https://www.ouvroir.fr/cpe/index.php?id=685 L’institution scolaire française présente le CECRL comme un changement de paradigme pour les dimensions « apprendre, enseigner, évaluer » de l’apprentissage des langues dans le contexte scolaire. La première partie de cette contribution expose quelques arguments des textes officiels (BO, rapports d'inspection, le CECRL lui-même) selon lesquels la nouvelle forme d’évaluation par l'intermédiaire du CECRL serait une « bonne » évaluation, en tout cas meilleure que les précédentes formules ; ce panorama s'accompagne d’un examen de la validité de ces arguments. La seconde partie contraste les termes d’« évaluation » et de « certification », qui s'entrecroisent constamment dans le Cadre. Elle émet l'hypothèse que la grandissante synonymie des deux reflète une externalisation croissante de l'apprentissage des langues. La troisième partie se penche sur la mise en pratique de l'évaluation à la façon du CECRL en France, distinguant entre des difficultés ponctuelles, solubles a priori, et des conséquences inhérentes à la logique de la nouvelle évaluation, dénommés ici « effets pervers ». The French education system considers the Common European Framework of Reference for Languages as a change of paradigm in the school context as far as “teaching, learning and assessment” are concerned. The first part of this article will discuss some arguments presented in official documents (Official Bulletin, reports by inspectors of education, the CEFRL itself) according to which assessment through the use of the Framework would be a “good” assessment, or at least better than the previous ones. The validity of the arguments is examined. The second part contrasts the words ‘assessment’ and ‘certification’, the growing synonymy of which reveals that assessment is no longer reserved for use in classrooms and is more and more often externalized. The last part examines the practical implementation of assessment through the CEFRL in French schools and points out certain difficulties. Some of these are one-off and can be solved, but others are inherent to the Framework itself and can be considered as ‘adverse effects’. Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen und die Leistungsbeurteilung: zwischen Qualitätsanspruch und ärgerlicher Realität. Die neueren bildungspolitischen Richtlinien für Fremdsprachunterricht in Frankreich stellen den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen als einen Paradigmenwechsel vor, der das Lernen, Lehren und Beurteilen im Fremdsprachunterricht vollkommen erneuern würde. In einem ersten Teil befasst sich der Beitrag mit den Argumenten, mit denen der Fortschritt in der Leistungsbeurteilung durch Richtlinien und Berichte aus dem Erziehungsministerium gepriesen wird, und unterzieht diese Argumente einer kritischen Betrachtung. Im zweiten Teil wird die semantische Bandbreite dieser Leistungsbeurteilung untersucht, die sehr stark zur Zertifizierung neigt: die immer größere Deckungsgleichheit zwischen beiden könnte eine schulische Entwicklung abbilden, die einen Teil des fremdsprachlichen Erwerbs außerhalb der Institution vergibt. Schließlich fokussiert der Beitrag die Anwendung der Leistungsbeurteilung nach den Prinzipien des Referenzrahmens im französischen Fremdsprachunterricht: hierbei wird unterschieden zwischen praktischen Anfangsproblemen, die lösbar wären, und der Kohärenzschwierigkeit zwischen der neuen Evaluierungsart und der schulischen Praxis, die die Gefahr der Ineffektivität als Nebenwirkung birgt. Titre précédent Politiques linguistiques en Europe fr jeu., 28 avril 2022 10:12:40 +0200 lun., 06 nov. 2023 13:44:04 +0100 https://www.ouvroir.fr/cpe/index.php?id=685 0