https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1227 Entrées d’index fr 0 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1225 Cet article examine la pertinence d’une approche plurisystémique de l’orthographe française dans l’enseignement du Français Langue Étrangère et Seconde (FLES), en particulier pour des apprenants issus de divers horizons linguistiques. En s’appuyant sur la division de l’orthographe française proposée par Catach (1980) en quatre zones — phonogrammique, morphogrammique, logogrammique et étymologique-historique — cet article explore comment cette structure peut être utilisée pour faciliter l’acquisition de compétences orthographiques. En abordant chacune de ces zones, l’article montre comment les apprenants peuvent développer une compréhension plus approfondie des règles et des complexités du français, dépassant ainsi la simple correction des erreurs pour une maitrise plus globale de la langue écrite. En outre, l’étude s’appuie sur les principes sémiographiques et phonographiques identifiés par Fayol et Jaffré (2014), qui régissent l’orthographe. Elle souligne la nécessité d’un enseignement explicite et systématique dans ces domaines. Pour les apprenants non natifs, la maitrise de l’orthographe française contribue non seulement à une communication efficace, mais renforce également leur intégration linguistique et culturelle. À travers un examen des approches pédagogiques adaptées à chaque dimension orthographique, l’article fournit des pistes pratiques pour les enseignants de FLES, afin d’adapter leurs méthodes d’enseignement aux besoins d’un public plurilingue. Enfin, l’article met en lumière l’importance d’intégrer l’enseignement plurisystémique dans les programmes de formation des enseignants, comme le souligne Adami (2015). Il est essentiel que les enseignants soient bien formés pour accompagner efficacement leurs apprenants dans la maitrise de l’orthographe française, en leur offrant des outils adaptés pour naviguer dans les complexités du système orthographique. Cette approche permet ainsi de dépasser les aspects techniques pour encourager une conscience linguistique approfondie et une meilleure application des règles en production écrite. This article explores the relevance of a plurisystemic approach to French Orthography/Spelling in teaching French as a Foreign and Second Language (FLES), particularly to learners from diverse linguistic backgrounds. Based on Catach’s (1980) division of French orthography into four zones —phonogrammic, morphogrammic, logogrammic, and etymological-historical— this paper investigates how this model can be used to facilitate the acquisition of orthographic competence. By addressing each of these zones, the article demonstrates how learners can develop a deeper understanding of the French language’s rules and complexities, moving beyond simple error correction towards a more holistic grasp of written French. Further, the study draws on Fayol and Jaffré’s (2014) principles of semiographic and phonographic systems that govern orthography, emphasizing the need for explicit and systematic instruction in these areas. For non-native learners, the mastery of French orthography not only aids in effective communication but also strengthens their linguistic and cultural integration. Through a review of pedagogical approaches tailored to each orthographic zone, the article provides practical insights into how FLES educators can adapt their teaching methods to address the needs of a plurilingual audience. Ultimately, the article underscores the importance of incorporating plurisystemic instruction into teacher training programs, as highlighted by Adami (2015), to ensure that educators are well equipped to support their students in navigating the complexities of the French orthography. The proposed approach goes beyond technical aspects, fostering a deeper linguistic awareness and an enhanced ability to apply orthographic rules in written communication. mer., 11 déc. 2024 11:36:15 +0100 jeu., 31 juil. 2025 11:48:20 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1225 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1573 Cet article interroge les apports, limites et implications éthiques de l’intelligence artificielle générative (IAG), notamment ChatGPT, dans le domaine du français langue étrangère et seconde (FLES). Après une clarification des principes de fonctionnement de ces technologies, l’analyse met en lumière les enjeux épistémologiques et les risques de substitution de l’interaction humaine par une simulation algorithmique. Une attention particulière est portée à l’illusion de la communication, à l’empreinte écologique des IA, ainsi qu’aux dérives potentielles en matière de pédagogie et d’autonomisation des apprenants. L’article propose enfin des pistes concrètes pour une utilisation raisonnée, critique et émancipatrice de l’IAG dans le cadre éducatif. This article examines the contributions, limitations, and ethical implications of generative artificial intelligence (GAI), particularly ChatGPT, in the field of French as a Foreign and Second Language (FFSL). After clarifying the operating principles of these technologies, the analysis highlights the epistemological issues and risks of replacing human interaction with algorithmic simulation. Particular attention is paid to the illusion of communication, the ecological footprint of AI, and potential abuses in terms of pedagogy and learner empowerment. Finally, the article proposes concrete avenues for the reasoned, critical, and emancipatory use of GAI in education. mer., 25 juin 2025 17:03:23 +0200 jeu., 17 juil. 2025 16:46:54 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1573