https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1409 Numéros en texte intégral fr mer., 11 juin 2025 11:18:33 +0200 jeu., 17 juil. 2025 16:44:39 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1409 0 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1573 Cet article interroge les apports, limites et implications éthiques de l’intelligence artificielle générative (IAG), notamment ChatGPT, dans le domaine du français langue étrangère et seconde (FLES). Après une clarification des principes de fonctionnement de ces technologies, l’analyse met en lumière les enjeux épistémologiques et les risques de substitution de l’interaction humaine par une simulation algorithmique. Une attention particulière est portée à l’illusion de la communication, à l’empreinte écologique des IA, ainsi qu’aux dérives potentielles en matière de pédagogie et d’autonomisation des apprenants. L’article propose enfin des pistes concrètes pour une utilisation raisonnée, critique et émancipatrice de l’IAG dans le cadre éducatif. This article examines the contributions, limitations, and ethical implications of generative artificial intelligence (GAI), particularly ChatGPT, in the field of French as a Foreign and Second Language (FFSL). After clarifying the operating principles of these technologies, the analysis highlights the epistemological issues and risks of replacing human interaction with algorithmic simulation. Particular attention is paid to the illusion of communication, the ecological footprint of AI, and potential abuses in terms of pedagogy and learner empowerment. Finally, the article proposes concrete avenues for the reasoned, critical, and emancipatory use of GAI in education. mer., 25 juin 2025 17:03:23 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1573 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1583 L’intelligence artificielle ChatGPT a provoqué des changements dans le domaine de l’enseignement des langues en offrant des approches diverses et adaptées aux besoins des apprenants. Cet article vise à étudier l’impact de cet outil sur la production écrite des étudiants iraniens dans le cadre des cours à distance à l’université de Téhéran, en explorant son potentiel en tant qu’assistant pédagogique. L’étude repose sur une analyse des erreurs et évalue la compétence des étudiants selon plusieurs critères : la réalisation de la tâche, la cohérence et la cohésion, l’adéquation sociolinguistique, ainsi que la précision lexicale, morphosyntaxique et orthographique. Dans le cadre de cette recherche, les étudiants ont été invités à rédiger des textes courts sur trois sujets variés, puis à les soumettre à ChatGPT pour obtenir des suggestions de correction et de reformulation. Ils ont été encouragés à analyser les retours fournis par l’IA, à identifier leurs propres erreurs et à élaborer des stratégies de correction. Parallèlement, un suivi des performances des étudiants avant et après l’intervention de ChatGPT a été réalisé pour évaluer l’impact de ChatGPT sur leur production écrite. Des questionnaires et des entretiens ont également été menés pour recueillir les perceptions des étudiants concernant leur expérience d’apprentissage avec ChatGPT, ainsi que pour identifier les bénéfices potentiels ou les difficultés rencontrées. Les résultats indiquent que l’utilisation de ChatGPT pour la correction de textes a montré une efficacité dans l’amélioration de la production écrite des étudiants, en particulier pour ceux ayant des scores initiaux plus faibles. ChatGPT s’est révélé être un assistant capable d’améliorer l’écriture en aidant à formuler des idées, en corrigeant les erreurs et en suggérant des améliorations pertinentes. Artificial intelligence ChatGPT has caused changes in the field of language teaching by providing diverse approaches tailored to the needs of learners. This article aims to study the impact of this tool on the written production of Iranian students within the framework of distance courses at the University of Tehran, exploring its potential as an educational assistant. The study is based on an analysis of errors and evaluates student performance according to several criteria: task achievement, coherence and cohesion, sociolinguistic appropriateness, as well as lexical, morphosyntactic, and orthographic accuracy. In this research, learners were invited to write short texts on three varied topics, then submit them to ChatGPT for correction and reformulation suggestions. They were encouraged to analyze the feedback provided by the AI, identify their own errors, and develop correction strategies. Additionally, a follow-up on student performance before and after the intervention of ChatGPT was conducted to assess its impact on their written production. Questionnaires and interviews were also conducted to gather students' perceptions regarding their learning experience with ChatGPT, as well as to identify potential benefits or difficulties encountered. The results indicate that using ChatGPT for text correction has shown effectiveness in improving students' written production, particularly for those with lower initial scores. ChatGPT has proven to be an assistant capable of enhancing writing by helping to formulate ideas, correcting errors, and suggesting relevant improvements. mer., 25 juin 2025 17:03:33 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1583 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1591 À travers l’exemple de ChatGPT et en nous appuyant sur notre expérience d’enseignant et de concepteur de méthodes de FLE, nous voulons proposer ici une évaluation des capacités actuelles de l’intelligence artificielle générative à respecter un certain nombre de contraintes méthodologiques afin de constituer pour de jeunes apprenants japonais débutants un partenaire de conversation efficace et adapté à leurs besoins spécifiques. Établir une liste de critères précis pour cette évaluation permettra par la même occasion d’établir une typologie des problèmes rencontrés et de mesurer les progrès futurs de ce type d’outil pour offrir une alternative crédible à un interlocuteur natif. Using ChatGPT as an example, and drawing on our experience as a teacher and designer of FLE methods, we would like to propose here an evaluation of the current capacity of generative AI to respect methodological constraints in order to provide young Japanese learners with an effective conversation partner adapted to their specific needs. Drawing up a list of precise criteria for this evaluation will also enable us to establish a typology of the problems encountered, and to measure the tool’s future progress in functioning as a credible alternative to a native speaker. mer., 25 juin 2025 17:03:54 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1591 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1599 L’intégration de l’intelligence artificielle (IA) dans l’enseignement des langues étrangères ouvre de nouvelles perspectives. Cette étude souligne l’importance d’intégrer des ressources technologiques innovantes dans l’enseignement des langues, en particulier pour des thèmes de plus en plus cruciaux comme l’écologie. Cette recherche vise à démontrer l’impact de l’IA sur l’apprentissage des expressions écologiques. Pour ce faire, nous avons ciblé deux groupes d’étudiants de niveau B2 : un groupe expérimental et un groupe de contrôle. Le groupe expérimental a eu accès à des outils d’IA tels que ChatGPT et Gemini. Le groupe de contrôle a suivi un enseignement ordinaire. Les résultats indiquent que l’IA a permis aux apprenants de mieux traduire ces expressions. The integration of artificial intelligence (AI) in foreign language teaching presents new opportunities. This study emphasizes the significance of incorporating innovative technological resources into language education, particularly around vital themes like ecology. Our research aims to illustrate AI's impact on learning ecological expressions. We focused on two groups of B2 level students: an experimental group and a control group. The experimental group used AI tools such as ChatGPT and Gemini, while the control group engaged in regular teaching. The results show that AI significantly improved learners' ability to translate these expressions. mer., 25 juin 2025 17:04:04 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1599 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1608 Cette contribution propose un dispositif innovant pour l’enseignement de l’orthographe grammaticale en français langue étrangère (FLE) en Chine, lequel est fondé sur une « dictée dialoguée » assistée par ChatGPT. Ce dispositif vise à entrainer les étudiants chinois à mobiliser leurs connaissances grammaticales dans un raisonnement complet, en résolvant des problèmes orthographiques à travers des interactions guidées avec l’IA. Plutôt que de fournir des réponses directes, ChatGPT encourage les apprenants à verbaliser leurs doutes, à manipuler des concepts syntaxiques et à développer une autonomie réflexive. L’étude exploite les potentialités de l’IAGen pour favoriser l’apprentissage actif, renforcer les compétences métalinguistiques et intégrer des référents culturels adaptés au contexte chinois, tout en ouvrant la voie à des pratiques pédagogiques hybrides et personnalisées. This paper presents an innovative approach to teaching grammatical spelling in French as a Foreign Language (FLE) in China, based on a “dialogued dictation” assisted by ChatGPT. This approach aims to train Chinese students to mobilize their grammatical knowledge through structured reasoning, by solving spelling problems via guided interactions with AI. Rather than providing direct answers, ChatGPT encourages learners to verbalize their doubts, manipulate syntactic concepts, and develop reflective autonomy. This study explores the potential of AI to foster active learning, strengthen metalinguistic skills, and integrate cultural references adapted to the Chinese context, while paving the way for hybrid and personalized pedagogical practices. mer., 25 juin 2025 17:04:13 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1608 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1613 Cet article présente une recherche-action menée, en 2024 en Colombie, analysant l’impact de l’intelligence artificielle sur l’apprentissage du FLE (français langue étrangère) chez des adolescentes. Les activités incluaient la création de prompts, des entrainements linguistiques avec une application IA (intelligence artificielle) et la production collaborative de chansons à l’aide de l’IA. Les résultats montrent une amélioration des compétences, notamment en production orale et une motivation accrue. L’étude souligne cependant l’importance d’un encadrement pédagogique pour un usage éthique et adapté, ainsi que les limites techniques et culturelles rencontrées. L’IA est présentée comme un outil complémentaire, dont l’efficacité dépend du contexte, des objectifs pédagogiques, de la disponibilité des ressources, du savoir-faire des professionnels et d’une approche critique réfléchie. This article presents an action research study conducted in 2024 in Colombia, examining the impact of artificial intelligence (AI) on learning French as a Foreign Language (FFL) among adolescent girls. The activities included prompt design, AI-powered language training (using an AI application) and collaborative songwriting assisted by AI. Findings indicate improved language skills, particularly in oral production, along with increased learner motivation. However, the study underscores the need for pedagogical guidance to ensure ethical and context-appropriate AI use, as well as the technical and cultural limitations encountered. AI is positioned as a complementary tool whose effectiveness depends on contextual factors, pedagogical objectives, resource availability, teacher expertise, and a thoughtfully critical approach. mer., 25 juin 2025 17:06:10 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1613 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1618 Les évolutions de l’intelligence artificielle générative (IAG) ont permis d’élaborer des transformateurs génératifs préentraînés. Ces derniers sont capables de générer des contenus variés selon les requêtes formulées (prompts) par l’utilisateur. Cet article s’intéresse à mettre en lumière les spécificités de l’IAG dans l’apprentissage des langues. De même, il abordera le rôle des systèmes d’IAG dans le développement de l’apprentissage connectiviste des langues (hybride et autonome) grâce aux outils de communication nomade. Enfin, cette étude présentera une expérience d’apprentissage connectiviste hybride de FLE où un groupe d’étudiants interagissent avec ChatGPT. L’analyse des échanges avec ce chatbot met en relief les effets positifs et les limites de l’IAG dans l’apprentissage des langues. The developments in Generative Artificial Intelligence (GAI) have enabled the creation of pre-trained generative transformers. These are capable of generating varied content based on the requests (prompts) formulated by the user. This article aims to highlight the specific characteristics of GAI in language learning. Similarly, it will address the role of GAI systems in the development of connectivist language learning (blended and autonomous) through mobile communication tools. Finally, this study will present a blended connectivist French as a Foreign Language (FFL) learning experience where a group of students interact with ChatGPT. The analysis of the exchanges with this chatbot highlights the positive effects and limitations of GAI in language learning. mer., 25 juin 2025 17:06:17 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1618 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1624 Cet article rend compte d’une expérimentation en pédagogie active menée auprès d’un groupe d’apprenant·es allophones débutant·es dans un centre LGBTQIA+. Il explore les usages de l’intelligence artificielle générative, notamment ChatGPT, comme levier d’autonomisation en contexte migratoire. À travers la formulation de prompts, la production de textes et de supports multimodaux (images, musique), les participant·es développent une littératie numérique critique et créative. L’article analyse les apports pédagogiques, les limites didactiques et les enjeux culturels liés à ces usages, dans une perspective de co-construction des savoirs et d’émancipation. This article presents an action-research project in active pedagogy conducted with a group of beginner-level allophone learners in an LGBTQIA+ community center. It explores how generative artificial intelligence, particularly ChatGPT, can serve as a tool for fostering learner autonomy in migratory contexts. Through prompt creation, text generation, and the production of multimodal resources (images, music), participants develop a critical and creative digital literacy. The article analyzes the pedagogical benefits, didactic limitations, and cultural issues related to these practices, with a focus on co-constructing knowledge and promoting empowerment. mer., 25 juin 2025 17:06:43 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1624 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1632 Cet article analyse le potentiel de l’intelligence artificielle dans les jeux de rôle textuels. Dans un premier temps, nous définirons le concept du jeu de rôle ainsi que ses sous-genres. Ensuite, nous présenterons l’état de la question en nous appuyant sur les recherches existantes portant sur l’intérêt didactique de ces jeux. La troisième partie propose une approche pratique à travers l’étude de deux outils basés sur l’intelligence artificielle : IA Dungeon et ChatGPT. Enfin, l’article se conclut par une réflexion sur les avantages et les limites de ces outils, ouvrant une discussion sur leur usage dans le contexte éducatif. This article analyzes the potential of artificial intelligence in text-based role-playing games. First, we define the concept of role-playing games and their subgenres. Next, we present the state of the art by drawing on existing research that explores the educational value of these games. The third part offers a practical approach through the study of two AI-based tools: IA Dungeon and ChatGPT. Finally, the article concludes with a reflection on the advantages and limitations of these tools, opening a discussion on their use in educational settings. mer., 25 juin 2025 17:06:54 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1632 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1638 Cet article examine la synergie entre les outils d’intelligence artificielle générative (IAG), les technologies du traitement automatique des langues (TAL) et les plateformes numériques d’enseignement (LMS) pour la conception de ressources pédagogiques destinées à l’enseignement du français langue étrangère (FLE), particulièrement aux niveaux A1 et A2 du CECRL. Il s’interroge sur la capacité de ces outils, et notamment ChatGPT, FleLex et TreeTagger, à produire des contenus pédagogiques conformes aux descripteurs du CECRL tout en répondant aux exigences des environnements numériques visés. Après une introduction exposant les fondements théoriques et les questions de recherche, la deuxième section propose un état de l’art détaillé. Elle retrace l’évolution des technologies de génération automatique en TAL et des recherches sur l’intelligence artificielle appliquée à l’éducation, en les mettant en relation avec les défis actuels de la didactique des langues et les besoins des enseignants. La troisième section décrit les outils mobilisés et le protocole expérimental. Une méthodologie combinant une approche non supervisée et supervisée à l’aide des outils TAL est mise en œuvre pour produire et calibrer des ressources pédagogiques. Les ressources et les activités générées incluent des textes, des images, des activités de compréhension écrite, de grammaire et des glossaires interactifs, le tout intégré dans Moodle via des structures XML adaptées. La quatrième section est consacrée à l’analyse des ressources générées. Elle explore leur qualité formelle et leur conformité avec les niveaux du CECRL et leur intégration dans des activités pédagogiques structurées. Des perspectives d’amélioration pour une utilisation optimisée des outils sont également identifiées. L’article se conclut par une réflexion sur les implications pédagogiques et les perspectives futures, tout en envisageant des pistes pour la formation des enseignants et pour l’optimisation des outils pour mieux intégrer ces technologies dans des pratiques éducatives durables. This paper examines the synergy between generative artificial intelligence (AI), natural language processing (NLP) technologies, and learning management systems (LMS) in the design of pedagogical resources for teaching French as a Foreign Language (FFL), particularly at the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) levels A1 and A2. It investigates the potential of tools such as ChatGPT, FleLex and TreeTagger, to produce educational content aligned with CEFR descriptors while meeting the requirements of targeted digital learning environments. After an introduction outlining the theoretical foundations and research questions, the second section provides a detailed state of the art. It traces the evolution of automatic text generation technologies in NLP and research on AI applied to education, linking them to current challenges in language teaching and teachers' needs. The third section describes the tools used and the experimental protocol. A methodology combining unsupervised and supervised approaches with NLP tools is implemented to create and calibrate pedagogical resources. The generated resources and activities include texts, images, reading comprehension exercises, grammar activities, and interactive glossaries, all integrated into Moodle through adapted XML structures. The fourth section focuses on analyzing the generated resources. It explores their formal quality, alignment with CEFR levels, and integration into structured pedagogical activities. Suggestions for optimizing the tools for improved usability are also identified. The article concludes with a reflection on pedagogical implications and future perspectives, while considering pathways for teacher training and the optimization of tools to better integrate these technologies into sustainable educational practices. mer., 25 juin 2025 17:08:30 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1638 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1646 Cet article explore l’intégration de l’intelligence artificielle générative (IAG) dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE) en République tchèque. À partir d’une enquête menée auprès de 60 enseignants, il dresse un état des lieux des pratiques et perceptions initiales concernant l’utilisation de l’IAG. Une formation de trois heures, organisée par l’Institut français à Prague en août 2024, a permis d’aborder les capacités et limites de ces outils, ainsi que des méthodes pratiques d’intégration pédagogique. L’impact de cette formation a été évalué via un second questionnaire, révélant une évolution notable des perceptions : une meilleure compréhension des enjeux, un sentiment accru de confiance et une volonté renforcée d’intégrer ces technologies en classe. L’analyse met également en lumière des besoins non satisfaits, tels que le manque d’exemples concrets et de suivi. L’article conclut par des recommandations pour optimiser les formations futures et favoriser une intégration durable et éthique de l’IAG dans l’enseignement du FLES. This article explores the integration of generative artificial intelligence (GAI) in teaching French as a Foreign Language (FFL) in the Czech Republic. Based on a survey conducted with 60 teachers, it provides an overview of initial practices and perceptions regarding the use of GAI. A three-hour training session, organized by the French Institute in Prague in August 2024, addressed the capabilities and limitations of these tools, as well as practical methods for pedagogical integration. The impact of this training was assessed through a follow-up questionnaire, revealing a significant shift in perceptions: improved understanding of the challenges, increased confidenc, and a stronger willingness to integrate these technologies into the classroom. The analysis also highlights unmet needs, such as a lack of concrete examples and ongoing support. The article concludes with recommendations to optimize future training sessions and promote a sustainable and ethical integration of GAI in FFL teaching. mer., 25 juin 2025 17:08:37 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1646 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1654 Alors que l’IAG nous promet une vie augmentée et des transformations pédagogiques conséquentes, il est important de comprendre les limites que nous impose notre environnement afin de redessiner des usages de l’IAG centrés sur les relations interpersonnelles et la restauration du vivant. Pour ce faire, la classe de français langue étrangère et seconde (FLES) doit être imaginée comme un lieu de reliance au service des personnes et de la biosphère en évitant de mobiliser l’IAG pour des activités qui ne placeraient pas l’interaction authentique au cœur des échanges. Chaque nouvel usage doit être soigneusement problématisé, inscrit dans son contexte particulier et soumis à des retours réflexifs afin que l’IAG permette de renforcer les communautés linguistiques francophones dans toute leur diversité et les porte à soutenir des actions pour la préservation de la planète. Although AI promises to enhance our lives and transform education, it is important to understand the limitations imposed by our environment. This would lead us to redesign AI applications to foster interpersonal relationships and to restore life on the planet. The French as a Foreign/Second Language (FFSL) classroom should be envisioned as a place of connection that serves people and the biosphere. It should avoid using AI for activities that do not prioritize authentic interaction. Each new pedagogical activity should be carefully considered and placed in its particular context. It must also be subject to reflective feedback so that AIG can strengthen French-speaking communities in all their diversity and encourage them to support actions that would preserve the environment. mer., 25 juin 2025 17:10:51 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1654 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1655 En France, plus de la moitié des 89 500 élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) en 2022-2023 sont des adolescents, dont 36 300 sont collégiens (Brun, 2024). Le défi pour le collège est de savoir comment accompagner ces jeunes migrants, dont beaucoup ne maitrisent pas le français de scolarisation à leur arrivée. Comment les aider à réussir en quelques mois de préparation aux évaluations critiques de 3e ? Comment les accompagner sur une période d’apprentissage courte et dense lorsqu’ils arrivent au cours de l’année de 3e ? Cet article présente une étude de cas d’un collège girondin qui a développé des approches stratégiques pour valoriser les compétences plurilingues des EANA, afin de maximiser leurs chances de réussite au diplôme national du brevet et assurer une affectation au lycée général ou professionnel. In France, over half of the 89,500 migrant pupils who arrived during the 2022–2023 school year are teenagers, including 36,300 enrolled in middle school (Brun, 2024). For these schools, the primary challenge is finding effective ways to support young migrants, many of whom arrive without speaking the language of instruction. How can educators help them succeed with only a few short months to prepare for the national exams at the end of middle school? How can they ease the steep learning curve these students face in their final year? This article presents a case study from a middle school in the French department of Gironde that has implemented targeted strategies to support the multilingual abilities of its migrant pupils. By doing so, the school aims to boost their chances of success in the Brevet exams and facilitate their access to both general and vocational high school tracks. mer., 25 juin 2025 17:12:11 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1655 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1661 Cette étude propose une démarche d’enseignement de la littérature médiévale en FLE s’inscrivant dans une approche intertextuelle/intermédiale et actualisante. Elle s’intéresse d’abord aux concepts théoriques de l’intertextualité, de l’intermédialité et de l’actualisation afin de proposer ensuite une modélisation favorisant le dialogue entre l’œuvre et son réseau intertextuel/intermédial, mais aussi entre le passé d’un côté, et le présent de l’apprenant·e de l’autre, de manière à construire une perception renouvelée du texte et de son sens. L’épisode de « Renart et Tiécelin », extrait du Roman de Renart, constitue le fondement de propositions didactiques concrètes. This study proposes an intertextual/intermedial and actualizing approach to teaching medieval literature in French as a foreign language. It first looks at the theoretical concepts of intertextuality, intermediality and actualization, then proposes a model that encourages dialogue between the literary text and its intertextual/intermedial network, as well as between the past on the one hand, and the learner's present on the other, to construct a renewed perception of the text and its meaning. The episode of “Renart et Tiécelin”, taken from Le Roman de Renart, provides the basis for concrete didactic proposals. mer., 25 juin 2025 17:12:24 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1661 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1662 Le texte qui suit se propose de rendre compte de l’ouvrage d’un des spécialistes de l’orthographe et de la grammaire françaises, le professeur Jean-Christophe Pellat : L’orthographe française. Histoire, description, enseignement (2023).The following text aims to review the work of one of the specialists in French spelling and grammar, Professor Jean-Christophe Pellat: French Spelling. History, Description, Teaching (2023). mer., 25 juin 2025 17:12:39 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1662 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1672 L’ouvrage « L’enfant et les langues » porte sur l’enseignement des langues étrangères aux enfants (3-12 ans) dans un contexte scolaire et extrascolaire. Les auteurs insistent sur le fait que que l’apprentissage, même précoce, d’une langue étrangère est différent de l’acquisition d’une langue maternelle. Elles démontrent qu’il peut y avoir un double effet positif de l’un sur l’autre. Cette articulation entre les langues favorise le développement des compétences métalinguistiques chez l’enfant. Leclère et Hidden remettent en question l’idée que les enfants apprennent plus facilement que les adultes. Elles proposent des repères sur le développement de l’enfant en offrant des outils méthodologiques, des démarches pédagogiques aidant les enseignants à mieux s’adapter aux besoins des apprenants. Ainsi, cet ouvrage présente des stratégies concrètes, des idées d’activités et des supports variés principalement pour le FLE mais adaptables pour l’enseignement d’autres langues étrangères. The book “L’enfant et les langues” focuses on the teaching of foreign languages to children aged 3 to 12, in both school and extracurricular settings. The authors emphasize that even early foreign language learning differs significantly from the acquisition of a first language. They demonstrate that there can be a mutually beneficial relationship between the two, as this interplay fosters the development of children's metalinguistic awareness. Leclère and Hidden challenge the commonly held belief that children learn languages more easily than adults. They provide developmental benchmarks along with methodological tools and pedagogical approaches designed to help teachers better meet learners' needs. The book explores concrete strategies, activity ideas, and a variety of instructional materials, primarily for teaching French as a foreign language (FLE), but which can be adapted for the teaching of other foreign languages as well. mer., 25 juin 2025 17:12:55 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1672 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1571 mer., 25 juin 2025 17:01:16 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1571 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1696 jeu., 17 juil. 2025 15:29:07 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1696