https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=146 Entrées d’index fr 0 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1872 Des projets d’envergure de numérisation et d’interrogation des dictionnaires anciens ont mis à la disposition des internautes un riche patrimoine d’ouvrages lexicographiques français à partir du xviie siècle. Si l’intérêt de ce patrimoine ne fait pas de doute pour des fins de recherche, les possibilités de son exploitation dans le cadre de l’enseignement-apprentissage du FLE restent largement sous-estimées. Dans cette contribution, nous voudrions réfléchir sur l’utilité des dictionnaires anciens dans l’apprentissage linguistique et culturel du FLE. À partir de différentes expériences menées dans le cadre de cours de linguistique française auprès de l’université de Pise – tant au niveau licence qu’au niveau master –, nous montrerons quel peut être l’intérêt des dictionnaires anciens non seulement pour l’étude de l’évolution lexicale, mais aussi, et surtout, pour le développement des compétences transversales des étudiants (en particulier, la compétence numérique ainsi que l’exercice de l’esprit critique et la lutte aux stéréotypes). Large-scale projects of digitization and looking up words in old dictionaries have made available to internet users a rich heritage of French lexicographic works from the 17th century. If the interest of this heritage is of no doubt for research purposes, the possibilities of its use within the framework of teaching-learning French as a Foreign Language (FFL) remain largely underestimated. In this contribution, we would like to reflect on the usefulness of old dictionaries in the linguistic and cultural learning of FFL. From different experiments conducted as part of French linguistics courses at the university of Pisa – both at the bachelor’s and master’s levels, we will show that not only old dictionaries could help for the study of lexical evolution, but also, and above all, for the development of students' transversal skills (in particular, digital competence as well as the development of critical thinking and awareness of stereotypes). mar., 23 juin 2026 10:01:26 +0200 lun., 06 juil. 2026 13:43:34 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1872 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1839 Cet article examine le rôle des dictionnaires collaboratifs numériques dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE), en particulier pour aborder la variation linguistique. La lexicographie collaborative, née avec le Web 2.0, repose sur la participation active des usagers et propose une description vivante, évolutive et inclusive du lexique. Elle permet d’intégrer rapidement des néologismes, de refléter les variétés géographiques et de couvrir tous les niveaux de la langue, y compris les formes familières, offrant ainsi une vision plurielle du français contemporain particulièrement utile en contexte didactique. Après avoir défini ce champ et présenté l’état de la recherche, l’article analyse trois ressources particulièrement propices à l’exploitation pédagogique : le Dictionnaire de la Zone, spécialisé dans l’argot des banlieues françaises ; le Wiktionnaire, projet entièrement collaboratif à vocation multilingue ; et le Dictionnaire des francophones, conçu pour refléter la diversité panfrancophone. L’étude montre que ces ressources constituent des outils particulièrement pertinents pour sensibiliser les apprenants à la variation diatopique, diastratique et diaphasique, et pour renforcer leurs compétences sociolinguistiques. L’article propose une série d’activités pédagogiques permettant d’explorer les registres, de comparer les usages francophones ou encore de travailler la formation des mots et la créativité lexicale. Toutefois, ces trois dictionnaires illustrent des modèles éditoriaux variés qui influencent la nature, la qualité et la structuration des données ; c’est pourquoi l’utilisation de ces dictionnaires doit s’accompagner de précautions méthodologiques liées à l’hétérogénéité des données, aux limites du marquage ou aux difficultés de navigation, en particulier pour les apprenants débutants. En conclusion, les dictionnaires collaboratifs apparaissent comme des supports privilégiés pour refléter la diversité du français contemporain et encourager une approche réflexive, contextualisée et authentique du lexique en classe de FLE. The article explores the role of digital collaborative dictionaries in the teaching of French as a foreign language (FLE), with particular attention to linguistic variation. Emerging with the advent of Web 2.0, collaborative lexicography is grounded in active user participation and offers a dynamic, evolving, and inclusive representation of the lexicon. It enables the rapid integration of neologisms, reflects geographical varieties, and encompasses all language registers —including colloquial forms— thus providing a pluralistic view of contemporary French that is especially valuable in pedagogical contexts. After defining this field and outlining the current state of research, the article examines three resources that lend themselves particularly well to classroom use: the Dictionnaire de la Zone, which specializes in suburban French slang; the Wiktionary, a fully collaborative and multilingual project; and the Dictionnaire des francophones, designed to capture pan-Francophone diversity. The study shows that these resources are especially effective for raising learners’ awareness of diatopic, diastratic, and diaphasic variation and strengthening their sociolinguistic competence. The article proposes a set of pedagogical activities that support the exploration of registers, the comparison of Francophone usages, and the study of word formation and lexical creativity. Nevertheless, these three dictionaries embody distinct editorial models that shape the nature, quality, and organization of their data. Their use therefore requires methodological caution, particularly regarding data heterogeneity, limitations in linguistic labeling, and navigation challenges – issues that are especially salient for beginners. In conclusion, collaborative dictionaries emerge as valuable tools for representing the diversity of contemporary French and for fostering a reflective, contextualized, and authentic engagement with the lexicon in FLE classrooms. lun., 22 juin 2026 15:00:58 +0200 lun., 06 juil. 2026 13:42:46 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1839 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1773 À l’ère du Web 2.0, les réseaux sociaux ont transformé profondément les pratiques d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères. Cet article s’inscrit dans le sillage des recherches sur les approches innovantes en glottodidactique et propose une analyse qualitative comparée de cinq comptes FLE conçus pour des apprenants italophones : @francese_con_laura, @francais_facile_avec_fabienne, @etvoila_franceseperitaliani, @camillecarissimo et @bonjour.magda. L’étude prend en compte plusieurs critères – type de contenu, stratégies de communication, origine de l’enseignant – afin de réaliser une analyse des ressources numériques et d’évaluer leur potentiel didactique. À partir de cette analyse, une esquisse de programmation de trois leçons de langue française est proposée dans le cadre du cours de Lingua francese base, dispensé par le Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLdA) de l’Università Cattolica del Sacro Cuore de Brescia. Cette contribution se présente comme un protocole d’expérimentation destiné à une recherche empirique future, envisagée pour le deuxième semestre de l’année académique 2025-2026. L’objectif est de fournir aux enseignants de FLE en contexte italophone des outils pédagogiques innovants et d’explorer deux pistes prometteuses : l’utilisation des réseaux sociaux comme leviers pour encourager l’autonomie des apprenants et le rôle de l’enseignant comme « médiateur » des contenus numériques. En définitive, cet article met en lumière l’intérêt d’une analyse théorique a priori de ces ressources numériques, en préparant ainsi le terrain pour une validation expérimentale de l’impact des réseaux sociaux sur l’apprentissage et la motivation des étudiants en FLE. In the era of Web 2.0, social media have profoundly reshaped the practices of teaching and learning foreign languages. This article builds on research into innovative approaches in glottodidactics and offers a comparative qualitative analysis of five FLE Instagram accounts conceived for Italian-speaking learners: @francese_con_laura, @francais_facile_avec_fabienne, @etvoila_franceseperitaliani, @camillecarissimo, and @bonjour.magda. The study considers several criteria—type of content, communication strategies, and the linguistic background of the instructor—in order to conduct an analysis of the digital resources and evaluate their didactic potential. Based on this analysis, a draft teaching programme of three French language lessons is proposed within the course Lingua francese base, offered by the Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLdA) at the Università Cattolica del Sacro Cuore in Brescia. This contribution takes the form of an experimental protocol intended for a future empirical study planned for the second semester of the 2025-2026 academic year. Its aim is to provide FLE teachers in Italian-speaking contexts with innovative pedagogical tools and to investigate two promising research paths: the use of social media as means to foster learner autonomy, and the role of the teacher as a “mediator” of digital content. Ultimately, this article highlights the value of conducting an a priori theoretical analysis of these digital resources, thereby laying the groundwork for an experimental validation of the impact of social media on learning and on the motivation of FLE students. mer., 17 déc. 2025 15:01:04 +0100 lun., 12 janv. 2026 10:25:08 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1773 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1632 Cet article analyse le potentiel de l’intelligence artificielle dans les jeux de rôle textuels. Dans un premier temps, nous définirons le concept du jeu de rôle ainsi que ses sous-genres. Ensuite, nous présenterons l’état de la question en nous appuyant sur les recherches existantes portant sur l’intérêt didactique de ces jeux. La troisième partie propose une approche pratique à travers l’étude de deux outils basés sur l’intelligence artificielle : IA Dungeon et ChatGPT. Enfin, l’article se conclut par une réflexion sur les avantages et les limites de ces outils, ouvrant une discussion sur leur usage dans le contexte éducatif. This article analyzes the potential of artificial intelligence in text-based role-playing games. First, we define the concept of role-playing games and their subgenres. Next, we present the state of the art by drawing on existing research that explores the educational value of these games. The third part offers a practical approach through the study of two AI-based tools: IA Dungeon and ChatGPT. Finally, the article concludes with a reflection on the advantages and limitations of these tools, opening a discussion on their use in educational settings. mer., 25 juin 2025 17:06:54 +0200 mer., 30 juil. 2025 09:15:27 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1632 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1661 Cette étude propose une démarche d’enseignement de la littérature médiévale en FLE s’inscrivant dans une approche intertextuelle/intermédiale et actualisante. Elle s’intéresse d’abord aux concepts théoriques de l’intertextualité, de l’intermédialité et de l’actualisation afin de proposer ensuite une modélisation favorisant le dialogue entre l’œuvre et son réseau intertextuel/intermédial, mais aussi entre le passé d’un côté, et le présent de l’apprenant·e de l’autre, de manière à construire une perception renouvelée du texte et de son sens. L’épisode de « Renart et Tiécelin », extrait du Roman de Renart, constitue le fondement de propositions didactiques concrètes. This study proposes an intertextual/intermedial and actualizing approach to teaching medieval literature in French as a foreign language. It first looks at the theoretical concepts of intertextuality, intermediality and actualization, then proposes a model that encourages dialogue between the literary text and its intertextual/intermedial network, as well as between the past on the one hand, and the learner's present on the other, to construct a renewed perception of the text and its meaning. The episode of “Renart et Tiécelin”, taken from Le Roman de Renart, provides the basis for concrete didactic proposals. mer., 25 juin 2025 17:12:24 +0200 jeu., 17 juil. 2025 17:17:26 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1661 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1624 Cet article rend compte d’une expérimentation en pédagogie active menée auprès d’un groupe d’apprenant·es allophones débutant·es dans un centre LGBTQIA+. Il explore les usages de l’intelligence artificielle générative, notamment ChatGPT, comme levier d’autonomisation en contexte migratoire. À travers la formulation de prompts, la production de textes et de supports multimodaux (images, musique), les participant·es développent une littératie numérique critique et créative. L’article analyse les apports pédagogiques, les limites didactiques et les enjeux culturels liés à ces usages, dans une perspective de co-construction des savoirs et d’émancipation. This article presents an action-research project in active pedagogy conducted with a group of beginner-level allophone learners in an LGBTQIA+ community center. It explores how generative artificial intelligence, particularly ChatGPT, can serve as a tool for fostering learner autonomy in migratory contexts. Through prompt creation, text generation, and the production of multimodal resources (images, music), participants develop a critical and creative digital literacy. The article analyzes the pedagogical benefits, didactic limitations, and cultural issues related to these practices, with a focus on co-constructing knowledge and promoting empowerment. mer., 25 juin 2025 17:06:43 +0200 jeu., 17 juil. 2025 17:04:54 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1624 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1608 Cette contribution propose un dispositif innovant pour l’enseignement de l’orthographe grammaticale en français langue étrangère (FLE) en Chine, lequel est fondé sur une « dictée dialoguée » assistée par ChatGPT. Ce dispositif vise à entrainer les étudiants chinois à mobiliser leurs connaissances grammaticales dans un raisonnement complet, en résolvant des problèmes orthographiques à travers des interactions guidées avec l’IA. Plutôt que de fournir des réponses directes, ChatGPT encourage les apprenants à verbaliser leurs doutes, à manipuler des concepts syntaxiques et à développer une autonomie réflexive. L’étude exploite les potentialités de l’IAGen pour favoriser l’apprentissage actif, renforcer les compétences métalinguistiques et intégrer des référents culturels adaptés au contexte chinois, tout en ouvrant la voie à des pratiques pédagogiques hybrides et personnalisées. This paper presents an innovative approach to teaching grammatical spelling in French as a Foreign Language (FLE) in China, based on a “dialogued dictation” assisted by ChatGPT. This approach aims to train Chinese students to mobilize their grammatical knowledge through structured reasoning, by solving spelling problems via guided interactions with AI. Rather than providing direct answers, ChatGPT encourages learners to verbalize their doubts, manipulate syntactic concepts, and develop reflective autonomy. This study explores the potential of AI to foster active learning, strengthen metalinguistic skills, and integrate cultural references adapted to the Chinese context, while paving the way for hybrid and personalized pedagogical practices. mer., 25 juin 2025 17:04:13 +0200 jeu., 17 juil. 2025 16:58:04 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1608 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1188 Dans la présente contribution, nous aimerions apporter un éclairage scientifique et un soutien didactique aux enseignants de FLE pris par le temps et en quête de matériel pédagogique pour faire comprendre à leur public et lui faire automatiser le placement des accents graphiques sur les mots du français. Ils y découvriront l’histoire de l’apparition des accents et leur rôle dans la langue. Ils pourront comprendre le fonctionnement de l’accentuation, envisagée à travers le prisme des difficultés propres aux locuteurs-scripteurs non natifs. Enfin, ils pourront trouver matière d’inspiration dans la fiche pédagogique sur le choix entre é et è en FLE, pour une meilleure efficacité didactique. In this contribution, we would like to provide scientific insight and didactic support for FFL teachers who are pressed for time and looking for teaching materials to help their audience understand and automate the placement of accents on French words. They will discover the history of the appearance of French accents as well as their role in the language. Teachers will be able to understand the difficulties specific to non-native speakers-writers in terms of selecting the correct accents. Finally, we are providing teaching resources to model how this theoretical knowledge could be used to teach the difference between é and è. mer., 11 déc. 2024 10:19:03 +0100 jeu., 19 déc. 2024 13:07:31 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1188 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=724 Dans le cadre d’une approche par compétences, nous discuterons un type d’évaluation répandu en pédagogie institutionnelle et en pédagogie Freinet : les ceintures de compétence. Comme exemple, nous présenterons le dispositif des séminaires de didactique en FLE de l’École supérieure de pédagogie de Karlsruhe (Pädagogische Hochschule Karlsruhe). Nous analyserons plus particulièrement la Fiche d’évaluation/d’autoévaluation d’une séquence d’enseignement. Cette fiche propose des descripteurs pour appréhender les compétences des étudiants lorsqu’ils donnent des cours de FLE devant des élèves d’école primaire. Within the framework of a competency-based approach, we will discuss a type of assessment widely used in institutional pedagogy and Freinet pedagogy: competency belts. As an example, we will present the FLE didactic seminar at the Karlsruhe University of Educational Sciences (Pädagogische Hochschule Karlsruhe). In particular, we will analyze the Evaluation / Self-evaluation sheet for a teaching sequence of lessons. This sheet proposes descriptors to assess students' skills when teaching FLE to elementary school pupils. mer., 28 juin 2023 15:26:22 +0200 jeu., 26 sept. 2024 10:45:10 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=724 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=914 L’article porte sur la réalisation d’un journal scolaire par des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) en France, scolarisés en collège. Ce projet, mené dans le cadre d’une séquence de français langue seconde et français langue de scolarisation (FLS, FLSco) en unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A), permet de viser des objectifs relevant à la fois de la langue et de l’éducation aux médias et à l’information (EMI). Trois étapes sont détaillées : l’appropriation des notions clés de l’EMI, la réalisation du journal et sa diffusion. This article is about the production of a school newspaper by allophone students who recently arrived in France (EANA) in middle school. This project, carried out as part of a FLS and FLSco chapter in a UPE2A, provides occasions to teach French as a language of schooling, and to educate about the media (EMI). Three steps are detailed: the appropriation of the key notions of EMI, the production of the journal, and its distribution. ven., 08 déc. 2023 14:02:15 +0100 mer., 25 sept. 2024 16:32:14 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=914