https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=224 Index terms fr 0 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=221 Cet article se veut être un état des lieux de l’implémentation des cours en ligne dans deux pays arabes à savoir le Koweït et le Maroc qui jusqu’à l’apparition de la pandémie ne reconnaissaient pas ce type d’enseignement.  En nous basant sur nos expériences respectives, en tant qu’enseignants universitaires de français langue étrangère (FLE) dans ces deux pays, nous avons voulu montrer les spécificités des contextes dans lesquels nous travaillons pour ensuite expliquer comment ces contextes ont influencé les mesures prises pour assurer la continuité pédagogique.  Cette analyse contrastée nous permet aussi de recenser les barrières rencontrées pour assurer la continuité pédagogique : barrières institutionnelles, technologiques, pédagogiques, mais aussi surtout, les barrières mentales. Les convictions et les préjugés de l’opinion publique arabe, des enseignants et des étudiants, ont dans les faits joué un rôle déterminant dans la mise en place du dispositif en ligne. Ces barrières ont eu un impact sur l’implémentation de l’enseignement en ligne et ont même provoqué l’échec de certaines démarches institutionnelles et pédagogiques. Cet écart entre ce qui a été décidé et ce qui a été accompli marque la limite de cette expérience inédite. Finalement, un an après, nous cherchons à faire le point sur l’enseignement en ligne dans nos deux pays pour mettre en relief les pratiques pédagogiques implantées dans les classes de FLE et pour tirer les leçons de cette expérience inédite mais aussi pour conjecturer ce à quoi ressemblera l’après-crise de la COVID 19 dans nos universités respectives.  This article proposes a description of the two national Arab teaching contexts (Kuwait and Morocco) where online classes were proposed for the very first time to maintain pedagogical continuity during the pandemic health crisis. As French as a foreign language teachers, we witnessed certain parameters in each context that influenced the decisions taken locally to maintain the delivery of course material. This comparative study pinpoints several obstacles that were recurrent such as institutional, technical, pedagogical but most importantly mental barriers. Convictions and negative thinking from Arab public opinion, teachers and students were key elements for the set-up of online classes bringing some pedagogical projects to a failure. A gap between what was decided and how it was implemented shows the limits of this unconventional experiment. Finally, a year later, we are starting to reflect on our new pedagogical practices to adapt to post-Covid conditions. jeu., 17 mars 2022 17:17:18 +0100 lun., 02 déc. 2024 14:36:26 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=221 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=243 Aujourd’hui, les technologies de l’information sont incontournables dans le domaine de l’enseignement et de la formation, entraînant un nouveau rapport à l’apprendre et au faire apprendre. C’est pourquoi les directives pédagogiques accordent désormais une place particulière aux technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE). Dans cette contribution, nous faisons état d’une expérience d’enseignement en ligne au Gabon que nous avons réalisée avec un outil numérique, à savoir, Google Docs pour un projet d’écriture collaborative avec des étudiants inscrits en 1re année de Licence, option professeur de français. Les résultats de cette expérience en ligne montrent l’impact positif du travail collaboratif sur la construction individuelle de l’argumentation. Today, information technologies are essential in the field of education and training, bringing about a new relationship to learning and to teaching. For this reason, educational guidelines now give special attention to information and communication technologies for education (ICT). In this contribution, we report on an online teaching experience that we carried out in Gabon with a digital tool, namely, Google Docs for a collaborative writing project with freshmen students enrolled in a Teaching French elective. The results of this online experiment show the positive impact of collaborative work for the development of written argumentation. jeu., 17 mars 2022 17:17:43 +0100 mer., 08 mars 2023 16:58:41 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=243