https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=92 Entrées d’index fr 0 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1849 Face à la diversité des ressources lexicographiques aujourd’hui disponibles en Chine – dictionnaires papier, outils numériques, applications mobiles, traducteurs automatiques assistés par l’IA, etc – Frhelper s’est progressivement imposé comme un outil privilégié auprès des apprenants chinois. Depuis son lancement en 2004, il est passé du statut de simple dictionnaire électronique à celui d’une plateforme d’apprentissage intelligente intégrant de multiples fonctionnalités : consultation lexicale et conjugaison des verbes, explication assistée par l’IA, traduction automatique, entre autres. Dans ce contexte, plusieurs questions se posent : comment les étudiants chinois exploitent-ils ces différentes fonctionnalités ? Quelles pratiques d’usage peut-on observer ? Existe-t-il des lacunes ou des usages inadéquats ? Le cas échéant, comment les enseignants de français peuvent-ils accompagner ces pratiques et intégrer cet outil de manière pertinente dans leurs démarches pédagogiques ? Afin d’y répondre, nous avons mené une étude ancrée dans les cours de français 2e langue étrangère à l’université des études internationales de Shanghai (SISU). En nous appuyant sur le modèle TMR proposé par Véronique Laurens et en nous référant aux compétences et activités langagières définies par le CECRL, nous cherchons à exploiter le potentiel pédagogique de Frhelper dans l’enseignement-apprentissage du français langue étrangère. Cette recherche vise ainsi à explorer un modèle d’intégration des dictionnaires intelligents dans les salles de classe chinoises, dans le but d’en optimiser l’usage au service de l’acquisition du français. Faced with the wide array of lexicographic resources now available in China – paper dictionaries, digital tools, mobile apps, AI-powered machine translators, and more – Frhelper has gradually established itself as the go-to tool for Chinese learners of French. Since its launch in 2004, it has evolved from a simple electronic dictionary into an intelligent learning platform that integrates multiple features: lexical look-up and verb conjugation, AI-assisted explanations, automatic translation, among others. Against this backdrop, several questions arise: How do Chinese students actually use these various features? What usage patterns can be observed? Are there any gaps or inappropriate uses? If so, how can French teachers support these practices and integrate the tool meaningfully into their pedagogical approaches? To address these questions, we conducted a study embedded in second-foreign-language French courses at the Shanghai International Studies University (SISU). Drawing on the TMR model proposed by Véronique Laurens and referring to the competencies and language activities defined by de CEFR, we seek to harness the pedagogical potential of Frhelper, the teaching and learning of French as a foreign language. This research thus aims to explore a model for integrating smart dictionaries into Chinese classroom, with the goal of optimizing their use in support of French language acquisition. lun., 22 juin 2026 15:12:30 +0200 ven., 10 juil. 2026 09:51:44 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1849 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1859 Le dictionnaire, malgré les mutations numériques et les changements dans les pratiques de consultation, reste un objet épistémique central et un artefact légitime en didactique des langues. Cependant, il est souvent relégué à une fonction périphérique. Dans le FLE, ce déficit se traduit par un manque de formation dictionnairique des enseignants, limitant l’intégration du dictionnaire aux objectifs communicatifs et actionnels de la classe. La formation continue constitue alors un levier pour transformer cette perception, en passant d’un « dictionnaire-objet » à un « dictionnaire-processus ». Cette contribution s’appuie sur une action formative analysant les représentations enseignantes et proposant l’exploitation de dictionnaires collaboratifs francophones. En intégrant le dictionnaire dans des séquences réflexives et situées, la formation mettra en évidence l’importance d’un changement de posture professionnelle pour re-légitimer le dictionnaire comme médiateur central de l’enseignement-apprentissage des langues. Despite transformations in consultation practices and its symbolic role in the digital age, the dictionary should remain a central epistemic object, contributing to linguistic and metalinguistic knowledge. In FFL classrooms, however, it is often relegated to a peripheral role due to limited teacher lexicographic training. Continuing professional training offers a privileged space to reconfigure professional representations, enabling a shift from the dictionary-as-object to the dictionary-as-process. This study explores teachers’ representations and proposes a pedagogical scenario centered on collaborative francophone dictionaries. These resources support interactive, context-sensitive approaches to linguistic variation, reaffirming the dictionary as a key mediator in the language teaching-learning process. lun., 22 juin 2026 15:34:35 +0200 ven., 10 juil. 2026 09:46:53 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1859 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1866 Cet article présente un ensemble de pratiques pédagogiques expérimentées auprès d’élèves de différents niveaux du système scolaire italien au cours de de vingt ans d’enseignement. Ces activités, constamment perfectionnées et actualisées au rythme de l’évolution des outils technologiques, visent à renouveler la relation entre l’usage du dictionnaire et les potentialités de l’intelligence artificielle dans l’apprentissage des langues. Conçues pour favoriser l’enrichissement lexical, la curiosité linguistique et la réflexion critique, elles s’inscrivent dans une démarche de formation ouverte et collaborative, mise à disposition de jeunes collègues et formateurs désireux d’intégrer de manière responsable et créative les ressources numériques à leur pratique éducative, tout en développant conjointement les compétences linguistiques et numériques et l’autonomie des apprenants. This article presents a set of pedagogical practices developed over more than twenty years of teaching experience with students from different levels of the Italian school system. Constantly refined and updated in step with the evolution of technological tools, these activities aim to rethink the relationship between dictionary use and the potential of artificial intelligence in language learning. Designed to foster lexical enrichment, linguistic curiosity, and critical reflection, they form part of an open and collaborative training approach made available to early-career teachers and teacher educators wishing to integrate digital resources into their pedagogical practice in a responsible and creative way, while jointly developing learners’ linguistic and digital skills as well as their autonomy. lun., 22 juin 2026 16:27:49 +0200 lun., 06 juil. 2026 13:43:23 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1866 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1832 Cet article examine l’apport des dictionnaires numériques collaboratifs – en particulier le Wiktionnaire et Reverso – dans l’enseignement du FLE à visée professionnelle, dans le cadre du cours Lingua francese per il Turismo 1 du Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLdA) de l’Università Cattolica del Sacro Cuore de Brescia. L’étude s’inscrit dans l’hypothèse que ces outils, par leur accessibilité, leur actualisation continue et leur dimension participative, contribuent non seulement à l’acquisition du lexique spécialisé, mais aussi à l’exploitation de données authentiques et au renforcement de l’autonomie des apprenants. Après une brève présentation des dictionnaires collaboratifs, l’article décrit la méthodologie et la programmation didactique mises en œuvre au cours de cinq leçons du cursus. Les résultats, issus d’études de cas lexicales menées en classe et de l’analyse des brochures finales produites par les étudiants, montrent un renforcement de l’autonomie lexicale ainsi qu’un élargissement des compétences terminologiques et communicatives. L’intégration de ces dictionnaires favorise également l’accès à des notions et à des tendances spécifiques au secteur touristique qui échappent aux dictionnaires papier traditionnels et relèvent des discours courants, journalistiques ou promotionnels. L’usage de ces ressources a stimulé des dynamiques d’apprentissage variées, telles que le travail collaboratif, l’analyse de données authentiques et la rédaction autonome des travaux finaux, renforçant l’engagement et la proactivité des étudiants. La médiation de l’enseignant demeure néanmoins essentielle, notamment pour guider le choix lexical, fournir des modèles et accompagner les activités autonomes. Ainsi, si les dictionnaires collaboratifs apparaissent comme des outils puissants pour développer l’autonomie lexicale et la sensibilité aux évolutions du secteur, leur efficacité dépend d’un cadre pédagogique structuré combinant ressources numériques ouvertes et expertise enseignante. L’article conclut que l’extension de la durée d’utilisation, l’évaluation formative et l’intégration de moments de réflexion métacognitive pourraient améliorer davantage l’appropriation des outils par les étudiants et leur transférabilité à d’autres contextes éducatifs. This article examines the contribution of collaborative digital dictionaries – particularly Wiktionary and Reverso – to the teaching of French as a foreign language (FLE) with a professional focus, within the course Lingua francese per il Turismo 1 offered by the Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLdA) at the Università Cattolica del Sacro Cuore in Brescia. The study is based on the hypothesis that these tools, due to their accessibility, continuous updating, and participatory nature, contribute not only to the acquisition of specialized vocabulary but also to the exploitation of authentic data and the enhancement of learner autonomy. After a brief presentation of collaborative dictionaries, the article describes the methodology and the teaching program implemented over five lessons of the course. The results, drawn from in-class lexical case studies and the analysis of final brochures produced by students, show a strengthening of lexical autonomy as well as an expansion of terminological and communicative skills. The integration of these dictionaries also facilitates access to concepts and trends specific to the tourism sector, which are largely absent from traditional print dictionaries and are found mainly in everyday, journalistic, or promotional discourse. The use of these resources has fostered diverse learning dynamics, such as collaborative work, analysis of authentic data, and autonomous drafting of final assignments, reinforcing student engagement and proactivity. Teacher mediation, however, remains essential, particularly to guide lexical choices, provide models, and support autonomous activities. Thus, while collaborative dictionaries appear to be powerful tools for developing lexical autonomy and sensitivity to sectoral developments, their effectiveness depends on a structured pedagogical framework that combines open digital resources with teacher expertise. The article concludes that extending the duration of use, implementing formative assessment, and integrating structured moments of metacognitive reflection could further enhance students’ appropriation of these tools and their transferability to other educational contexts. lun., 22 juin 2026 14:29:14 +0200 lun., 06 juil. 2026 13:42:33 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1832 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=501 Cet article est un retour d’expérience concernant la conception et la diffusion du dispositif pédagogique Les voisins du 12 bis, créé à partir de la série radiophonique du même nom, et pensé en réponse à la crise migratoire de 2015. Après une rapide présentation du dispositif et de son contexte de création, nous décrirons dans une première partie, les besoins identifiés en amont sur le terrain et les orientations retenues pour y répondre. Puis, dans une seconde partie, nous montrerons en quoi ces besoins ont motivé les choix méthodologiques et pédagogiques qui caractérisent ce dispositif d’enseignement-apprentissage du français et d’accompagnement vers la lecture-écriture du public allophone. Nous évoquerons enfin, dans une troisième partie, les adaptations du dispositif et les solutions trouvées pour réagir au mieux à l’urgence des crises sanitaire et humanitaire traversées ces dernières années. This article provides reflective feedback about the design and dissemination of the educational tool “Les voisins du 12 bis”. Based on the radio series of the same name, it was designed originally in response to the refugee crisis in 2015. In the first part of our presentation, we will quickly sketch the components of the podcast-based teaching program and the context in which it was created. We will then describe the needs that were identified beforehand and the options that we adopted. We will also show how these needs have motivated the methodological and pedagogical choices that ground the activities to support French as a foreign language but also the development of reading and writing skills. Finally, we will discuss the adaptations of this educational tool and the solutions found to better respond to the health and humanitarian crises experienced in recent years. mer., 14 déc. 2022 09:33:05 +0100 lun., 02 mars 2026 09:55:22 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=501 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1786 Cette communication porte sur l’usage de l’IAG dans l’enseignement du Français sur objectif universitaire (FOU) destiné à des étudiants en informatique à l’Institut supérieur d’informatique de Tunis (ISI). Notre choix a porté sur une approche qualitative, dont les résultats montrent une généralisation de l’IAG, utilisée souvent sans recul ni critique, engendrant une baisse de créativité et des enjeux éthiques. Des scenarii contextualisés et basés sur l’adaptation de la taxonomie de Bloom revisitée montrent que combiner l’IAG et la réflexion humaine favorise le développement de compétences transférables. L’étude conclut à la nécessité d’une évaluation triangulée et contextualisée, associée à une pédagogie proactive axée sur la métacognition, afin de préserver et de valoriser les compétences humaines distinctives dans un contexte d’automatisation croissante. This paper focuses on the use of IAG in teaching French for academic purposes to computer science students at the Higher Institute of Computer Science in Tunis (ISI). We opted for a qualitative approach, and the results demonstrate the widespread use of IAG, often without reflection or criticism. This has led to a decline in creativity as well as raising ethical issues. Contextualised scenarios based on the adaptation of Bloom's revised taxonomy show that combining IAG and human reflection promotes the development of transferable skills. The study concludes that there is a need for triangulated and contextualised assessment, combined with proactive teaching focusing on metacognition, in order to preserve and enhance distinctive human skills in a context of increasing automation. mer., 17 déc. 2025 15:16:55 +0100 jeu., 08 janv. 2026 09:33:25 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1786 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1791 Dans l’enseignement supérieur des langues étrangères en Suède, les cursus poursuivent une double ambition : développer la maîtrise pratique de la langue tout en initiant les étudiants à une approche scientifique de la littérature. À partir de trois enquêtes menées entre 2021 et 2024 auprès d’apprenants de niveaux A1 à C1 à l’université de Stockholm, cette étude examine les opinions des étudiants concernant le rôle de la littérature dans les cours de langue, ainsi que la réception de la bande dessinée comme support didactique au niveau A2. Les enquêtes montrent un décalage marqué entre les préférences des étudiants – qui, jusqu’au niveau B1 inclus, privilégient nettement l’usage traditionnel de la littérature au service de l’apprentissage linguistique – et la tendance récente, en Suède, à introduire l’analyse littéraire dès les premiers niveaux universitaires. L’enquête 3 révèle aussi l’appréciation positive de l’album Le Tour de Gaule d’Astérix dans un cours de niveau A2. Les étudiants trouvent propices à la compréhension du récit la relation texte-image, la brièveté des répliques et les temps verbaux utilisés. Ils jugent légitime l’étude d’une bande dessinée à l’université et trouvent la lecture d’Astérix plus motivante et plus formatrice sur le plan linguistique que celle de L’Étranger de Camus. Ces données suggèrent que la bande dessinée pourrait jouer un rôle de passerelle entre une approche traditionnelle de la littérature comme outil d’apprentissage linguistique et une approche scientifique centrée sur l’analyse des œuvres. In Swedish higher education, modern language programs pursue a dual objective: fostering practical language proficiency while introducing students to the scientific study of literature. Drawing on three surveys conducted between 2021 and 2024 among learners from A1 to C1 levels at Stockholm University, this study examines students’ opinions regarding the role of literature in language courses, as well as the reception of a comic book as pedagogical material at the A2 level. The results reveal a significant gap between students’ preferences—who, up to the B1 level, strongly favour the traditional use of literature as a tool for linguistic development—and the recent Swedish trend to introduce literary analysis already in early university courses. Survey 3 also shows that Le Tour de Gaule d’Astérix is highly appreciated in an A2 French course. The learners find that the text–image relation, the short utterances, and the verb tenses all highly support the comprehension of the narrative. They consider comic books a legitimate study material at the university and perceive the Asterix book as more engaging and more effective for language learning than Camus’s L’Étranger. These results suggest that comic books can efficiently meet beginner learners’ expectations and may serve as a bridge between traditional language-oriented uses of literature and more scientific approaches. mer., 17 déc. 2025 15:21:46 +0100 mer., 07 janv. 2026 09:17:52 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1791 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=113 Cet article est le compte-rendu d’un travail d’adaptation de l’approche neurolinguistique en contexte extensif, démarré en 2015 dans une université japonaise, puis expérimenté dans des contextes variés de par le monde, autour d’un matériel pédagogique adapté aux contraintes de l’extensif. This article is an overview of the adaptation process that we followed in order to implement the Neurolinguistic Approach to a non-intensive French language program in a Japanese university. We designed pedagogical resources and tested them locally and around the world in order to ensure that we matched the constraints of teaching in a non-intensive setting. jeu., 17 mars 2022 16:43:47 +0100 lun., 15 sept. 2025 17:01:14 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=113 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1591 À travers l’exemple de ChatGPT et en nous appuyant sur notre expérience d’enseignant et de concepteur de méthodes de FLE, nous voulons proposer ici une évaluation des capacités actuelles de l’intelligence artificielle générative à respecter un certain nombre de contraintes méthodologiques afin de constituer pour de jeunes apprenants japonais débutants un partenaire de conversation efficace et adapté à leurs besoins spécifiques. Établir une liste de critères précis pour cette évaluation permettra par la même occasion d’établir une typologie des problèmes rencontrés et de mesurer les progrès futurs de ce type d’outil pour offrir une alternative crédible à un interlocuteur natif. Using ChatGPT as an example, and drawing on our experience as a teacher and designer of FLE methods, we would like to propose here an evaluation of the current capacity of generative AI to respect methodological constraints in order to provide young Japanese learners with an effective conversation partner adapted to their specific needs. Drawing up a list of precise criteria for this evaluation will also enable us to establish a typology of the problems encountered, and to measure the tool’s future progress in functioning as a credible alternative to a native speaker. mer., 25 juin 2025 17:03:54 +0200 mer., 30 juil. 2025 09:34:52 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1591 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1646 Cet article explore l’intégration de l’intelligence artificielle générative (IAG) dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE) en République tchèque. À partir d’une enquête menée auprès de 60 enseignants, il dresse un état des lieux des pratiques et perceptions initiales concernant l’utilisation de l’IAG. Une formation de trois heures, organisée par l’Institut français à Prague en août 2024, a permis d’aborder les capacités et limites de ces outils, ainsi que des méthodes pratiques d’intégration pédagogique. L’impact de cette formation a été évalué via un second questionnaire, révélant une évolution notable des perceptions : une meilleure compréhension des enjeux, un sentiment accru de confiance et une volonté renforcée d’intégrer ces technologies en classe. L’analyse met également en lumière des besoins non satisfaits, tels que le manque d’exemples concrets et de suivi. L’article conclut par des recommandations pour optimiser les formations futures et favoriser une intégration durable et éthique de l’IAG dans l’enseignement du FLES. This article explores the integration of generative artificial intelligence (GAI) in teaching French as a Foreign Language (FFL) in the Czech Republic. Based on a survey conducted with 60 teachers, it provides an overview of initial practices and perceptions regarding the use of GAI. A three-hour training session, organized by the French Institute in Prague in August 2024, addressed the capabilities and limitations of these tools, as well as practical methods for pedagogical integration. The impact of this training was assessed through a follow-up questionnaire, revealing a significant shift in perceptions: improved understanding of the challenges, increased confidenc, and a stronger willingness to integrate these technologies into the classroom. The analysis also highlights unmet needs, such as a lack of concrete examples and ongoing support. The article concludes with recommendations to optimize future training sessions and promote a sustainable and ethical integration of GAI in FFL teaching. mer., 25 juin 2025 17:08:37 +0200 jeu., 17 juil. 2025 17:11:45 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1646