https://www.ouvroir.fr/dfles Didactique du FLES – Recherches et Pratiques est une revue publiée par l’Association rhénane des enseignants de FLE (AREFLE) à raison de deux numéros par an. Revue d’interface entre la recherche et les pratiques professionnelles, elle accepte des articles en français concernant toutes les thématiques qui touchent à l’enseignement et à l’acquisition du Français Langue Étrangère. fr https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1800 Les contributions L’ouvrage réussit à combiner des réflexions théoriques approfondies avec des exemples concrets de mise en œuvre pédagogique. Cet équilibre entre théorie et pratique le rend accessible et utile tant pour les chercheurs que pour les praticiens. La variété des auteurs issus de milieux académiques et professionnels est un signe de la diversité des contributions ; elle enrichit le contenu et offre une multiplicité de perspectives sur les défis de l’enseignement du français en contexte migratoire. L’accent mis sur l’inclusion sociale et scolaire des publics migrants est particulièrement pertinent, offrant des pistes pour une éducation plus équitable et respectueuse des diversités linguistiques et culturelles. Enseigner le français en contexte migratoire est une ressource précieuse pour les enseignants, formateurs et chercheurs engagés dans l’enseignement du français aux publics migrants. Sa richesse théorique et pratique en fait un outil incontournable pour comprendre et améliorer les pratiques d’enseignement dans des contextes de diversité linguistique et culturelle. Sur les 19 contributions, nous présenterons seulement les textes qui nous ont particulièrement interpellés par leur approche ou leur méthodologie d’enquête. Véronique Laurens (« Chapitre 2 : Apprendre à enseigner le français oral à des adultes allophones : repères éthiques, linguistiques et didactiques », p. 53-100) défend l’idée que le travail de l’oral auprès d’adultes allophones est à la fois prio jeu., 18 déc. 2025 00:00:00 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1800 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1804 Introduction L’ouvrage Enseigner le français aux publics adolescents de Valeria Catalano propose une analyse approfondie de l’enseignement du français langue étrangère (FLE) et du français langue seconde (FLS) auprès des adolescents du secondaire dans les contextes européens et nord-américains. L’auteure met en lumière des résultats inégaux, quel que soit le statut du français dans les programmes scolaires, et souligne le besoin croissant de soutien, notamment de la part des enseignants. Elle invite à identifier les facteurs qui expliquent ces performances avant de repenser les approches pédagogiques. Le livre s’articule autour de plusieurs axes complémentaires : le statut et la diffusion du français, les pratiques didactiques et cadres pédagogiques, les résultats des élèves et le rôle de l’enseignant, ainsi que la pertinence et l’application des approches cognitives et psychologiques adaptées aux adolescents. Par ailleurs, Catalano illustre ses propos à travers des parcours pratiques et fiches pédagogiques. Ce compte rendu présentera d’abord les analyses de l’auteure sur l’univers d’usage du français et son enseignement. Il abordera ensuite son étude des cadres didactiques, des résultats scolaires et des facteurs d’influence. Enfin, il s’intéressera aux approches pédagogiques et fiches pratiques proposées, en mettant l’accent sur les outils favorisant un apprentissage actif, ciblé et guidé. Ces démarches visent, selon l’auteure, à dépasser les cadres habituels et purement pr jeu., 18 déc. 2025 00:00:00 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1804 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1807 1. Vue d’ensemble Claude Springer, professeur émérite d’Aix-Marseille Université, vient de publier Les 10 Essentiels chez Éditions de Bonne Heure à Strasbourg (dépôt légal : août 2025). Nous considérons que ce livre est une vraie réussite, car il réussit à être à la fois synthétique et très réfléchi sur la didactique des langues et des cultures (DLC). L’idée, c’est de proposer un parcours d’autoformation, une sorte de vademecum pour tous ceux qui touchent à l’enseignement : profs, formateurs, chercheurs, doctorants, ou même de simples curieux qui veulent entrer dans les grandes lignes théoriques qui font la discipline aujourd’hui. Dès la préface de Daniel Véronique, on comprend l’esprit : ce n’est pas un manuel scolaire figé. Non, c’est plutôt un guide qui pousse à la réflexion, où les grandes écoles de pensée (comme la linguistique, la sémiotique, la sociolinguistique, la philosophie du langage) se mélangent pour une visée critique et humaniste. D’ailleurs, Springer le dit lui-même : il ne prétend pas nous « enseigner la didactique » mais plutôt nous donner les outils pour penser. Bref, il nous donne les clés pour comprendre pourquoi et comment on enseigne une langue à notre époque. 2. Une carte du savoir didactique Ce livre est structuré autour de dix « essentiels » (avec une synthèse à la fin). Chacun correspond à une grande entrée théorique de la didactique actuelle. Springer nous embarque dans un voyage intellectuel, partant de la philosophie du langage pour arriver à la jeu., 18 déc. 2025 00:00:00 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1807 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1763 Introduction : au cœur de la mutation numérique Les réseaux sociaux font désormais partie du quotidien de nos apprenants. Instagram, Facebook, WhatsApp, YouTube ou TikTok, autant de plateformes que les étudiants maîtrisent souvent mieux que leurs enseignants. Les recherches récentes montrent en effet que ces environnements numériques fournissent des opportunités tangibles : un contact direct avec des ressources authentiques, des interactions avec des locuteurs natifs et ce d’une manière assez souple à partir de n’importe quelle plateforme ainsi que la construction de communautés d’apprentissage variées (Yi & coll., 2025 ; Barrot, 2022 ; Alokla, 2018). Ils permettent notamment d’articuler apprentissages formels et informels, d’exposer les apprenants à des variations linguistiques et pragmatiques diversifiées (Blattner, Dalola & Lomicka, 2016 ; Broadbridge & Charriau, 2015), tout en encourageant l’engagement et la participation (Mondahl & Razmerita, 2014 ; Reinhardt, 2019). La dimension actionnelle, sociale et culturelle de l’enseignement des langues s’en trouve alors renforcée (Ollivier & Puren, 2011). Mais cette intégration n’est pas sans poser de véritables défis. Les enseignants se heurtent à des questions concrètes : comment médiatiser ces pratiques pour éviter la dispersion et la distraction (Wyatt, 2013) ? Comment garantir l’équité d’accès alors que tous les apprenants ne disposent pas des mêmes ressources numériques ? Comment se former à ces outils en constante évolutio jeu., 18 déc. 2025 00:00:00 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1763 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1765 Les réseaux sociaux constituent aujourd’hui un espace incontournable dans les pratiques quotidiennes des jeunes. Leur intégration dans l’enseignement du français au Maroc suscite un intérêt croissant, en tant qu’outils susceptibles de renforcer la motivation des apprenants, de stimuler leur créativité et de diversifier les supports d’apprentissage. Toutefois, leur exploitation pédagogique soulève également des défis majeurs, notamment en matière d’accessibilité technique, de formation des enseignants et de questionnements éthiques. Cette recherche adopte une méthodologie mixte, quantitative et qualitative, articulant un questionnaire administré à une centaine d’élèves du cycle secondaire et des entretiens semi-directifs menés auprès d’une vingtaine d’enseignants de français dans la région de Fès-Meknès. Les résultats révèlent une forte présence des plateformes numériques telles que Facebook, Instagram, Snapchat, YouTube et WhatsApp, mobilisées par les élèves pour interagir, rechercher des informations et suivre des contenus en français. Si la fréquence d’utilisation personnelle est élevée, l’exploitation pédagogique reste marginale et le plus souvent informelle. Les conditions matérielles, en particulier la disponibilité de smartphones, de tablettes ou d’ordinateurs ainsi que la qualité de la connexion Internet, apparaissent comme des facteurs déterminants qui renforcent les inégalités d’accès et limitent les potentialités éducatives de ces outils. Du côté des enseignants, les entretiens soulignent une perception contrastée. D’un côté, ils reconnaissent le potentiel des réseaux sociaux en tant qu’outils d’engagement et de dynamisation des apprentissages ; de l’autre, ils expriment des réticences persistantes, liées au manque de formation spécifique, à la surcharge de travail, aux risques de distraction ainsi qu’aux enjeux éthiques relatifs à la protection des données et à la fiabilité des contenus. L’analyse met en évidence la nécessité de dépasser les usages spontanés pour promouvoir une intégration didactiquement structurée et encadrée. Elle ouvre des perspectives en matière de formation continue des enseignants, de conception de dispositifs hybrides et de régulation institutionnelle, dans l’objectif de tirer pleinement parti du potentiel des réseaux sociaux dans l’enseignement-apprentissage de la première langue étrangère au Maroc. Social media have become an essential part of young people’s daily practices. Their integration into French language teaching in Morocco has been attracting increasing interest, as these tools have the potential to enhance learners’ motivation, stimulate creativity, and diversify learning resources. However, their pedagogical use also raises significant challenges, particularly concerning technical accessibility, teacher training, and ethical issues. This study adopts a mixed-methods approach, combining a questionnaire administered to a hundred secondary school students with semi-structured interviews conducted with about twenty French teachers in the Fès-Meknès region. The results reveal a strong presence of digital platforms such as Facebook, Instagram, Snapchat, YouTube, and WhatsApp, which students use to interact, seek information, and engage with French-language content. Although the frequency of use is high, pedagogical exploitation remains limited and mostly informal. Material conditions, especially the availability of smartphones, tablets, or computers, as well as the quality of the Internet connection, emerge as key factors that exacerbate inequalities in access and constrain the educational potential of these tools. From the teachers’ perspective, the interviews highlight a mixed perception. On one hand, teachers recognize the potential of social media as tools for engagement and classroom dynamism; on the other hand, they express persistent concerns related to the lack of specific training, workload, risks of distraction, and ethical considerations regarding data protection and content reliability. The analysis underscores the need to move beyond spontaneous uses in order to promote a didactically structured and guided integration. It points to opportunities in terms of continuing teacher education, the design of hybrid teaching approaches, and institutional regulation, with the aim of fully harnessing the potential of social media in the teaching and learning of French as a first foreign language in Morocco. jeu., 18 déc. 2025 00:00:00 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1765 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1773 À l’ère du Web 2.0, les réseaux sociaux ont transformé profondément les pratiques d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères. Cet article s’inscrit dans le sillage des recherches sur les approches innovantes en glottodidactique et propose une analyse qualitative comparée de cinq comptes FLE conçus pour des apprenants italophones : @francese_con_laura, @francais_facile_avec_fabienne, @etvoila_franceseperitaliani, @camillecarissimo et @bonjour.magda. L’étude prend en compte plusieurs critères – type de contenu, stratégies de communication, origine de l’enseignant – afin de réaliser une analyse des ressources numériques et d’évaluer leur potentiel didactique. À partir de cette analyse, une esquisse de programmation de trois leçons de langue française est proposée dans le cadre du cours de Lingua francese base, dispensé par le Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLdA) de l’Università Cattolica del Sacro Cuore de Brescia. Cette contribution se présente comme un protocole d’expérimentation destiné à une recherche empirique future, envisagée pour le deuxième semestre de l’année académique 2025-2026. L’objectif est de fournir aux enseignants de FLE en contexte italophone des outils pédagogiques innovants et d’explorer deux pistes prometteuses : l’utilisation des réseaux sociaux comme leviers pour encourager l’autonomie des apprenants et le rôle de l’enseignant comme « médiateur » des contenus numériques. En définitive, cet article met en lumière l’intérêt d’une analyse théorique a priori de ces ressources numériques, en préparant ainsi le terrain pour une validation expérimentale de l’impact des réseaux sociaux sur l’apprentissage et la motivation des étudiants en FLE. In the era of Web 2.0, social media have profoundly reshaped the practices of teaching and learning foreign languages. This article builds on research into innovative approaches in glottodidactics and offers a comparative qualitative analysis of five FLE Instagram accounts conceived for Italian-speaking learners: @francese_con_laura, @francais_facile_avec_fabienne, @etvoila_franceseperitaliani, @camillecarissimo, and @bonjour.magda. The study considers several criteria—type of content, communication strategies, and the linguistic background of the instructor—in order to conduct an analysis of the digital resources and evaluate their didactic potential. Based on this analysis, a draft teaching programme of three French language lessons is proposed within the course Lingua francese base, offered by the Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLdA) at the Università Cattolica del Sacro Cuore in Brescia. This contribution takes the form of an experimental protocol intended for a future empirical study planned for the second semester of the 2025-2026 academic year. Its aim is to provide FLE teachers in Italian-speaking contexts with innovative pedagogical tools and to investigate two promising research paths: the use of social media as means to foster learner autonomy, and the role of the teacher as a “mediator” of digital content. Ultimately, this article highlights the value of conducting an a priori theoretical analysis of these digital resources, thereby laying the groundwork for an experimental validation of the impact of social media on learning and on the motivation of FLE students. jeu., 18 déc. 2025 00:00:00 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1773 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1776 Cette étude vise à comprendre comment les apprenants sinophones de FLE perçoivent et mobilisent l’application Tandem dans un cadre d’apprentissage autonome. Pour ce faire, nous avons adopté une méthode mixte séquentielle de type explicatif en combinant une enquête par questionnaire et des entretiens semi-directifs. Les résultats démontrent que l’apprentissage du français sur Tandem permet de réduire l’anxiété et de renforcer la motivation des apprenants. Ces effets psychologiques positifs sont justifiés par les deux principes fondamentaux de la démarche tandem (l’autonomie et la réciprocité) que les partenaires mettent en pratique au cours de leurs échanges linguistiques. L’étude met en lumière le rôle du dispositif Tandem dans la stimulation du potentiel de développement des apprenants, en favorisant un apprentissage plus autonome et motivant. This study investigates how Chinese-speaking learners of French as a foreign language perceive and engage with the Tandem application in the context of autonomous learning. A sequential explanatory mixed-methods approach was employed, combining a survey with semi-structured interviews. The findings suggest that using Tandem contributes to reducing learners’ anxiety and enhancing their motivation. These benefits are closely linked to the two core principles of the tandem approach (autonomy and reciprocity) implemented by learners during their language exchanges. The study highlights the role of the Tandem platform in stimulating learners’ development, by fostering a more autonomous and motivating learning experience. jeu., 18 déc. 2025 00:00:00 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1776 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1786 Cette communication porte sur l’usage de l’IAG dans l’enseignement du Français sur objectif universitaire (FOU) destiné à des étudiants en informatique à l’Institut supérieur d’informatique de Tunis (ISI). Notre choix a porté sur une approche qualitative, dont les résultats montrent une généralisation de l’IAG, utilisée souvent sans recul ni critique, engendrant une baisse de créativité et des enjeux éthiques. Des scenarii contextualisés et basés sur l’adaptation de la taxonomie de Bloom revisitée montrent que combiner l’IAG et la réflexion humaine favorise le développement de compétences transférables. L’étude conclut à la nécessité d’une évaluation triangulée et contextualisée, associée à une pédagogie proactive axée sur la métacognition, afin de préserver et de valoriser les compétences humaines distinctives dans un contexte d’automatisation croissante. This paper focuses on the use of IAG in teaching French for academic purposes to computer science students at the Higher Institute of Computer Science in Tunis (ISI). We opted for a qualitative approach, and the results demonstrate the widespread use of IAG, often without reflection or criticism. This has led to a decline in creativity as well as raising ethical issues. Contextualised scenarios based on the adaptation of Bloom's revised taxonomy show that combining IAG and human reflection promotes the development of transferable skills. The study concludes that there is a need for triangulated and contextualised assessment, combined with proactive teaching focusing on metacognition, in order to preserve and enhance distinctive human skills in a context of increasing automation. jeu., 18 déc. 2025 00:00:00 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1786 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1791 Dans l’enseignement supérieur des langues étrangères en Suède, les cursus poursuivent une double ambition : développer la maîtrise pratique de la langue tout en initiant les étudiants à une approche scientifique de la littérature. À partir de trois enquêtes menées entre 2021 et 2024 auprès d’apprenants de niveaux A1 à C1 à l’université de Stockholm, cette étude examine les opinions des étudiants concernant le rôle de la littérature dans les cours de langue, ainsi que la réception de la bande dessinée comme support didactique au niveau A2. Les enquêtes montrent un décalage marqué entre les préférences des étudiants – qui, jusqu’au niveau B1 inclus, privilégient nettement l’usage traditionnel de la littérature au service de l’apprentissage linguistique – et la tendance récente, en Suède, à introduire l’analyse littéraire dès les premiers niveaux universitaires. L’enquête 3 révèle aussi l’appréciation positive de l’album Le Tour de Gaule d’Astérix dans un cours de niveau A2. Les étudiants trouvent propices à la compréhension du récit la relation texte-image, la brièveté des répliques et les temps verbaux utilisés. Ils jugent légitime l’étude d’une bande dessinée à l’université et trouvent la lecture d’Astérix plus motivante et plus formatrice sur le plan linguistique que celle de L’Étranger de Camus. Ces données suggèrent que la bande dessinée pourrait jouer un rôle de passerelle entre une approche traditionnelle de la littérature comme outil d’apprentissage linguistique et une approche scientifique centrée sur l’analyse des œuvres. In Swedish higher education, modern language programs pursue a dual objective: fostering practical language proficiency while introducing students to the scientific study of literature. Drawing on three surveys conducted between 2021 and 2024 among learners from A1 to C1 levels at Stockholm University, this study examines students’ opinions regarding the role of literature in language courses, as well as the reception of a comic book as pedagogical material at the A2 level. The results reveal a significant gap between students’ preferences—who, up to the B1 level, strongly favour the traditional use of literature as a tool for linguistic development—and the recent Swedish trend to introduce literary analysis already in early university courses. Survey 3 also shows that Le Tour de Gaule d’Astérix is highly appreciated in an A2 French course. The learners find that the text–image relation, the short utterances, and the verb tenses all highly support the comprehension of the narrative. They consider comic books a legitimate study material at the university and perceive the Asterix book as more engaging and more effective for language learning than Camus’s L’Étranger. These results suggest that comic books can efficiently meet beginner learners’ expectations and may serve as a bridge between traditional language-oriented uses of literature and more scientific approaches. jeu., 18 déc. 2025 00:00:00 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1791 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1719 Direction du numéro Véronique Lemoine-Bresson, (université de Lorraine) et Gérald Schlemminger (Pädagogische Hochschule Karlsruhe) Numéro thématique et de varia Les propositions et les contributions complètes sont à envoyer à veronique.lemoine-bresson@univ-lorraine.fr et à schlemminger.gerald@gmail.com ainsi qu’à asso.rhenane.enseignants.fle@gmail.com. La question du genre et de la diversité des identités et orientations sexuelles s’impose aujourd’hui comme un enjeu majeur dans les pratiques sociales et éducatives. L’enseignement du français langue étrangère et seconde (FLES) n’échappe pas à ces débats, qu’il s’agisse des représentations véhiculées par les manuels, des choix langagiers en classe, des pratiques inclusives ou non exclusives, ou encore des résistances institutionnelles ou culturelles. Loin d’être une thématique périphérique, déjà discutée en France dans la didactique des langues et des cultures et du FLE depuis plusieurs années, voire décennies (Baurens, 2003, 2006 ; Perry, 2011 ; Ranchon, 2016), la prise en compte des réalités du genre et des orientations affectives en FLES interroge la didactique dans son ensemble. Des questionnements didactiques au sujet de la sélection des contenus culturels, du langage inclusif, des stratégies d’invisibilisation ou d’expression d’un vécu non-binaire à travers une langue binaire comme le français (de Beaumont, 2023), mais aussi des perspectives de décolonisation des savoirs et des pratiques d’enseignement et d’apprentissage lun., 15 déc. 2025 00:00:00 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1719