https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1373 Numéros en texte intégral fr lun., 22 juin 2026 11:17:26 +0200 mar., 20 oct. 2026 09:18:51 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1373 0 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1384 Le philosophe italien Giorgio Agamben, dans son ouvrage Qu’est-ce que le contemporain ? (2009), formule des propositions particulièrement intéressantes concernant la condition de contemporanéité. Celle-ci ne correspondrait pas à une relation inhérente et nécessaire entre un être et son temps, mais impliquerait plutôt une manière particulière d’examiner, d’habiter et de se rapporter au temps présent. La condition de contemporanéité d’un sujet, propose Agamben, implique sa capacité à supporter une différence, une non-coïncidence avec les prétentions du temps présent. À l’inverse, l’adaptation à ces prétentions, la coïncidence parfaite avec celles-ci, constitueraient des caractéristiques de l’actualité d’un sujet, d’un sujet bien trop actuel. À partir de ces propositions, cet article propose une réflexion sur la manière dont nous répondons, dans le champ de l’éducation, aux nouveaux êtres qui arrivent dans le monde et viennent composer avec nous « nos temps ». À une époque marquée par une éducation bien trop actuelle, pourrions-nous penser à une éducation contemporaine ? L’éducation actuelle – manifeste depuis longtemps dans les écoles par la présence massive de matériels standardisés, de catégories, de paramètres, d’échelles et d’évaluations – se veut capable d’opérer en pleine adéquation avec les exigences de l’époque, de cartographier et d’offrir ce dont les élèves « ont besoin », en supprimant la distance ou la dissociation entre les sujets et le temps présent. Une éducation contemporaine, proposons-nous, serait au contraire celle capable de supporter une différence, de maintenir ouvert l’espace du renouvellement du monde, de soutenir un vide pour l’émergence de ce que nous ne pouvons ni prévoir ni prédire, afin que quelque chose du sujet puisse advenir. The Italian philosopher Giorgio Agamben, in his work What Is the Contemporary?, formulates particularly compelling propositions concerning the condition of contemporaneity. According to Agamben, this condition does not correspond to an inherent and necessary relation between a being and its time; rather, it implies a particular way of examining, inhabiting, and relating to the present time. The contemporaneity of a subject, he proposes, entails the capacity to sustain a difference, a non-coincidence with the claims of the present time. Conversely, adaptation to these claims, the perfect coincidence with them would constitute the mark of a subject’s actuality, indeed, of a subject that is all too current. Building on these propositions, this article proposes a reflection on how, in the field of education, we respond to the newcomers who arrive in the world and come to share with us “our times.” In an era marked by an education that is all too current, might we instead think of a contemporary education? Contemporary educational practice—long evident in schools through the massive presence of standardized materials, categories, parameters, scales, and assessments—presents itself as capable of operating in full alignment with the demands of the time, mapping and providing what students supposedly “need,” while eliminating the distance or dissociation between subjects and the present moment. A contemporary education, we propose, would instead be one capable of sustaining difference, of keeping open space for the renewal of the world, and of maintaining a void from which something that we can neither foresee nor predict may emerge – so that something of the subject might come into being. mer., 07 oct. 2026 09:41:54 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1384 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1396 Ce que j’appelle l’illusion (psycho)pédagogique trône dans l’imaginaire social actuel, comme l’illusion pédagogique religieuse le faisait de manière hégémonique à l’époque de Freud. Mais la psychanalyse et l’éducation relèvent toujours d’un même sujet, celui de l’inconscient, du désir, de la parole. Qu’un sujet soit toujours concerné fait, d’une part, que les frontières entre les expériences analytiques et éducatives ne soient pas imperméables. L’éducation implique d’habiter comme sujet un lieu de parole dans une histoire toujours en cours sans nous demander notre permission ; une histoire toujours ouverte à la possibilité d’être dite d’une autre manière. What I call the (psycho)pedagogical illusion reigns supreme in today’s social imagination, just as the religious pedagogical illusion did in a hegemonic manner in Freud’s time. But psychoanalysis and education still revolve around the same subject: the unconscious, desire, and speech. The fact that a subject is always involved means, on the one hand, that the boundaries between analytical and educational experiences are not impermeable. Éducation implies inhabiting, as a subject, a space of speech within a story that is always unfolding without asking our permission ; a story that is always open to the possibility of being told in a different way. mer., 07 oct. 2026 09:44:10 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1396 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1404 Ce travail se propose d’analyser la nature des effets affectifs de la propre voix d’une étudiante professeure des écoles sur elle-même depuis le champ de la psychanalyse, grâce à la méthode clinique et l’étude de cas. L’interprétation des paroles de Mélodie, professeure des écoles stagiaire, recueillies lors d’entretiens individuels, montre que sa « petite voix » a pour elle un effet pénalisant sur la relation pédagogique. Ce travail expose ainsi que le Sujet n’est pas seulement producteur de sa voix, il en est également le produit. Le désaccordage subjectif voix/statut provoque chez Mélodie le ressenti d’un triple manque : de la privation, de la frustration et de la castration. Les « p’tites solutions » pédagogiques qu’elle bricole pour donner cours malgré les effets de sa voix en classe la conduisent, paradoxalement, à se taire pour se faire entendre. This study aims to analyze the affective effects of an elementary school teacher’s student own voice on herself from a psychoanalytic perspective, using a clinical method and a case study approach. The interpretation of Mélodie’s discourse—a trainee elementary school teacher—collected through individual interviews, shows that her “small voice” has a detrimental effect on the pedagogical relationship. This work thus demonstrates that the subject is not only the producer of her voice, but also its product. The subjective dissonance between voice and professional status generates in Mélodie feelings of lack, frustration, and castration. The “small pedagogical fixes” she improvises in order to continue teaching despite the effects of her voice paradoxically lead her to silence herself in order to be heard. mer., 07 oct. 2026 09:48:31 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1404 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1411 Cet article vise à interroger le paradigme de l’école à partir de la remise en question de la notion de besoins éducatifs particuliers. La logique des besoins éducatifs particuliers tend à réduire de façon illusoire l’éducation à une question technique, au détriment de l’expérience éducative. En s’appuyant sur les apports des études psychanalytiques en éducation et de la philosophie, l’article propose un déplacement vers la notion d’expérience. Cette contribution fait partie d’un travail de recherche doctorale en cours. This article aims to examine the school paradigm by challenging the concept of special educational needs. The logic underlying special educational needs tends to reduce education, in a misleading way, to a technical issue, to the detriment of the educational experience. Drawing on contributions from psychoanalytic studies in education and philosophy, the article proposes a shift towards the concept of experience. This contribution is based on ongoing doctoral research. mer., 07 oct. 2026 09:51:29 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1411 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1415 Nous nous intéressons au projet en design olfactif, dans une discipline peu enseignée et encore moins étudiée. Le projet en design olfactif implique la subjectivité à divers niveaux. En tant que situation d’enseignement-apprentissage, il contient des effets transférentiels et, en tant que forme pédagogique, il est basé sur un artéfact dont la production et le produit sont issus de l’apprenant, en lien avec ses pairs et son enseignant. Nous présentons sous l’angle clinique psychanalytique le cas d’un enseignement en design olfactif qui s’appuie sur le projet. Nous utilisons le concept de déjà-là décisionnel (Combis-Carnus, 2001) qui rend compte d’éléments plus ou moins conscients à l’œuvre par lesquels est conçue l’action didactique. Nous convoquons le schéma L (Lacan, 1966/1970) qui permet de cerner la place de l’enseignante, au regard de la dynamique psychique interne de l’apprenant dont le savoir se construirait à la croisée de l’axe (noté) inconscient et de l’axe de la relation imaginaire. Ces deux concepts éclairent l’acte d’enseignement-apprentissage du design olfactif dont les aspects olfactifs et créatifs sont par ailleurs eux aussi largement en lien avec l’inconscient. We focus on the olfactory design project, in a discipline that is rarely taught and even less frequently studied. The olfactory design project involves subjectivity at various levels. As a teaching–learning situation, there is transferential effects, and as a pedagogical form, it is based on an artifact whose production and final outcome originate from the learner, in relation to their peers and their teacher. We present the case of a project-based approach to teaching olfactory design, examined from a psychoanalytic perspective. We draw on the concept of the already-there (Combis-Carnus, 2001), which accounts for more or less conscious elements at work through which didactic action is conceived. Furthermore, we use the L schema (Lacan, 1966/1970), which makes it possible to account for the teacher’s position in relation to the learner’s internal psychic dynamics, in which knowledge is constructed at the intersection of the unconscious axis and the imaginary relation axis. These two concepts shed light on the teaching-learning act in olfactory design, whose olfactory and creative dimensions are themselves also largely connected to the unconscious. mer., 07 oct. 2026 09:54:57 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1415 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1431 Alors que j’accompagne en analyse des pratiques professionnelles (APP), depuis quelques années déjà, l’équipe pluridisciplinaire d’enseignants d’un microlycée, s’est posée la question, face aux exigences d’une institution portant ce dispositif, d’en mesurer les effets. Comment évaluer une formation mettant au centre la subjectivité et la singularité d’un récit porté par la parole d’un sujet avec sa part d’ineffable ? Comment obtenir des données exploitables à partir de ce frottement entre une source subjective et un travail d’objectivation dans l’analyse et la problématisation de situations professionnelles vécues ? Quelle serait aussi la place de l’inévaluable ? Définir les enjeux de l’APP mise en place au microlycée et en mesurer les effets sur le développement de la professionnalité et le rapport au métier constituent les deux axes de ce texte qui tente de faire saillir la dimension clinique de cette expérience de la parole et ses conséquences individuelles et collectives. I've been accompanying a multi-disciplinary team of teachers from a Micro Lycée in their Professional Practice Analysis (PPA) program for several years now. Naturally, I was faced with the demands of an institution supporting this program and the question as to how to measure its effects arose. How can we evaluate a training program that focuses on subjectivity and the singularity of a story told by a subject with its ineffable aspect? How can we obtain usable data from this friction between a subjective source and a work of objectification in the analysis and problematization of real-life professional situations? What is the place of the non-assessable dimension? Defining the issues at stake in the PPA implemented at the Micro Lycée and measuring its effects on the development of professionalism and the relationship to the profession are the two main areas of study in this text, which attempts to highlight the clinical dimension of this experience of speech and its individual and collective consequences. mer., 07 oct. 2026 09:58:51 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1431 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1442 L’objet de cet article, contrairement aux discours politiques habituels, est de montrer que l’autorité du professeur est une question éminemment didactique qui ne se réduit pas à la gestion de classe. À l’école, elle se développe par l’intermédiaire des gestes et des techniques que mobilisent intentionnellement les professeurs dans les interactions avec leurs élèves. Consubstantielle aux métiers de l’enseignement, l’autorité est une relation transitoire et nécessaire. Basée sur un lien de confiance mutuelle, elle se construit entre professeurs et élèves en vue de transmettre des contenus au service des apprentissages. Elle se tisse notamment à travers l’élaboration de références communes, l’émergence d’habitudes de travail partagées ou le vécu d’expériences signifiantes. À partir d’un ancrage didactique, nous soutiendrons que tous ces éléments sont des marqueurs de la relation d’autorité spécifiant les interactions entre l’enseignant et les élèves à propos des enjeux de savoir. The purpose of this article, in contrast to usual political discourse, is to show that the teacher’s authority is not limited to classroom management but is also an eminently didactic issue. At school, it develops through the gestures and techniques that teachers intentionally use in their interactions with students. Inherent to the professions of education and teaching, authority is both a transitional and necessary relationship. Based on mutual trust, it is built between teachers and students with the purpose of transmitting content to help them learn something. It is woven notably through classroom interactions, the development of common references, the emergence of shared work habits, or the experience of meaningful events. From a didactic point of view, we will argue that all these elements are markers of authority influencing the interactions between the teacher and the students on issues of knowledge. mer., 07 oct. 2026 10:10:20 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1442 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1452 Menée auprès de trente élèves du Lycée intégral Roger Lallemand et de l’École plurielle maritime, deux écoles secondaires bruxelloises se réclamant des « pédagogies actives », cette recherche qualitative s’intéresse à la manière dont les élèves perçoivent les dispositifs et les interactions censés soutenir leur agentivité. Il en ressort que leurs marges d’initiative ne deviennent véritablement praticables que lorsque la co-conception des apprentissages, les démarches d’enquête et les espaces de discussion s’appuient sur des médiations méthodologiques structurantes, ainsi que sur une évaluation formative qui reconnaît la démarche autant que son résultat. Conducted with thirty students from the Lycée intégral Roger Lallemand and the École plurielle maritime, two secondary schools in Brussels that draw on active pedagogies, this qualitative study examines how students perceive the arrangements and interactions intended to support their agency. It shows that their scope for initiative becomes genuinely workable only when the co-design of learning, inquiry-based approaches and spaces for discussion rest on structuring methodological guidance, as well as on formative assessment that values the process as much as its outcome. mer., 07 oct. 2026 10:14:37 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1452 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1463 Cet article propose une étude des écrits de Freinet sur l’enseignement de l’histoire. Dénonçant ses modalités, il en proposait une reconstruction. Sa lecture de Dewey, Ferrière, Decroly le conduisit à proposer un programme d’histoire adapté aux étapes du développement des enfants et supposant un travail sur des documents. Cet enseignement mobilisait des techniques Freinet (texte libre, bibliothèque de travail, fiche guide, compte-rendu, conférence, etc.) en lien avec les centres d’intérêt des enfants. Notre approche généalogique suit des préoccupations didactiques. Elle vise à comprendre comment Freinet envisageait un enseignement renouvelé de l’histoire et de quelle manière ses propositions pourraient nous inspirer encore aujourd’hui. This article examines Freinet’s writings on the teaching of history. Criticising the traditional school-based approach to history, he proposed a new framework. His interpretation of Dewey, Ferrière, and Decroly led him to propose a history curriculum tailored to the stages of children’s development and focused on working with historical documents. This teaching method used Freinet’s techniques (free text, guide sheet, conference, etc.) in connection with the children’s interests. Our genealogical approach is guided by pedagogical concerns. It aims to understand how Freinet envisioned a renewed approach to teaching history and how his proposals might still inspire us today. mer., 07 oct. 2026 10:18:05 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1463 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1479 mer., 07 oct. 2026 10:26:21 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1479 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1483 mer., 07 oct. 2026 10:33:28 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1483 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1486 mer., 07 oct. 2026 10:37:07 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1486 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1489 mer., 07 oct. 2026 10:41:18 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1489 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1492 mer., 07 oct. 2026 10:44:49 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1492 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1494 mer., 07 oct. 2026 11:23:24 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1494 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1495 mer., 07 oct. 2026 11:26:19 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1495 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1496 mer., 07 oct. 2026 11:30:10 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1496 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1497 mer., 07 oct. 2026 15:13:01 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1497 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1501 mer., 07 oct. 2026 15:15:14 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1501 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1382 mer., 07 oct. 2026 09:38:07 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1382