https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1420 Entrées d’index fr 0 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1431 Alors que j’accompagne en analyse des pratiques professionnelles (APP), depuis quelques années déjà, l’équipe pluridisciplinaire d’enseignants d’un microlycée, s’est posée la question, face aux exigences d’une institution portant ce dispositif, d’en mesurer les effets. Comment évaluer une formation mettant au centre la subjectivité et la singularité d’un récit porté par la parole d’un sujet avec sa part d’ineffable ? Comment obtenir des données exploitables à partir de ce frottement entre une source subjective et un travail d’objectivation dans l’analyse et la problématisation de situations professionnelles vécues ? Quelle serait aussi la place de l’inévaluable ? Définir les enjeux de l’APP mise en place au microlycée et en mesurer les effets sur le développement de la professionnalité et le rapport au métier constituent les deux axes de ce texte qui tente de faire saillir la dimension clinique de cette expérience de la parole et ses conséquences individuelles et collectives. I've been accompanying a multi-disciplinary team of teachers from a Micro Lycée in their Professional Practice Analysis (PPA) program for several years now. Naturally, I was faced with the demands of an institution supporting this program and the question as to how to measure its effects arose. How can we evaluate a training program that focuses on subjectivity and the singularity of a story told by a subject with its ineffable aspect? How can we obtain usable data from this friction between a subjective source and a work of objectification in the analysis and problematization of real-life professional situations? What is the place of the non-assessable dimension? Defining the issues at stake in the PPA implemented at the Micro Lycée and measuring its effects on the development of professionalism and the relationship to the profession are the two main areas of study in this text, which attempts to highlight the clinical dimension of this experience of speech and its individual and collective consequences. mer., 07 oct. 2026 09:58:51 +0200 jeu., 15 oct. 2026 14:36:57 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1431 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1415 Nous nous intéressons au projet en design olfactif, dans une discipline peu enseignée et encore moins étudiée. Le projet en design olfactif implique la subjectivité à divers niveaux. En tant que situation d’enseignement-apprentissage, il contient des effets transférentiels et, en tant que forme pédagogique, il est basé sur un artéfact dont la production et le produit sont issus de l’apprenant, en lien avec ses pairs et son enseignant. Nous présentons sous l’angle clinique psychanalytique le cas d’un enseignement en design olfactif qui s’appuie sur le projet. Nous utilisons le concept de déjà-là décisionnel (Combis-Carnus, 2001) qui rend compte d’éléments plus ou moins conscients à l’œuvre par lesquels est conçue l’action didactique. Nous convoquons le schéma L (Lacan, 1966/1970) qui permet de cerner la place de l’enseignante, au regard de la dynamique psychique interne de l’apprenant dont le savoir se construirait à la croisée de l’axe (noté) inconscient et de l’axe de la relation imaginaire. Ces deux concepts éclairent l’acte d’enseignement-apprentissage du design olfactif dont les aspects olfactifs et créatifs sont par ailleurs eux aussi largement en lien avec l’inconscient. We focus on the olfactory design project, in a discipline that is rarely taught and even less frequently studied. The olfactory design project involves subjectivity at various levels. As a teaching–learning situation, there is transferential effects, and as a pedagogical form, it is based on an artifact whose production and final outcome originate from the learner, in relation to their peers and their teacher. We present the case of a project-based approach to teaching olfactory design, examined from a psychoanalytic perspective. We draw on the concept of the already-there (Combis-Carnus, 2001), which accounts for more or less conscious elements at work through which didactic action is conceived. Furthermore, we use the L schema (Lacan, 1966/1970), which makes it possible to account for the teacher’s position in relation to the learner’s internal psychic dynamics, in which knowledge is constructed at the intersection of the unconscious axis and the imaginary relation axis. These two concepts shed light on the teaching-learning act in olfactory design, whose olfactory and creative dimensions are themselves also largely connected to the unconscious. mer., 07 oct. 2026 09:54:57 +0200 jeu., 15 oct. 2026 14:31:53 +0200 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1415