Direction du numéro
Véronique Lemoine-Bresson, (université de Lorraine) et
Gérald Schlemminger (Pädagogische Hochschule Karlsruhe)
Numéro thématique et de varia
Les propositions et les contributions complètes sont à envoyer à
veronique.lemoine-bresson@univ-lorraine.fr
et à schlemminger.gerald@gmail.com
ainsi qu’à asso.rhenane.enseignants.fle@gmail.com.
La question du genre et de la diversité des identités et orientations sexuelles s’impose aujourd’hui comme un enjeu majeur dans les pratiques sociales et éducatives. L’enseignement du français langue étrangère et seconde (FLES) n’échappe pas à ces débats, qu’il s’agisse des représentations véhiculées par les manuels, des choix langagiers en classe, des pratiques inclusives ou non exclusives, ou encore des résistances institutionnelles ou culturelles.
Loin d’être une thématique périphérique, déjà discutée en France dans la didactique des langues et des cultures et du FLE depuis plusieurs années, voire décennies (Baurens, 2003, 2006 ; Perry, 2011 ; Ranchon, 2016), la prise en compte des réalités du genre et des orientations affectives en FLES interroge la didactique dans son ensemble. Des questionnements didactiques au sujet de la sélection des contenus culturels, du langage inclusif, des stratégies d’invisibilisation ou d’expression d’un vécu non-binaire à travers une langue binaire comme le français (de Beaumont, 2023), mais aussi des perspectives de décolonisation des savoirs et des pratiques d’enseignement et d’apprentissage intéressent la recherche et les pratiques. Les travaux de Butler (1990) et de Greco (2013) rappellent que le genre est une construction sociale et discursive, marquée par les rapports sociaux de sexe, mais aussi de lutte des femmes et des minorités pour leur émancipation (Collective Giflex, 2024), dont l’enseignement des langues ne peut faire abstraction. La diversité des genres et des sexualités, si tant est qu’elle soit réfléchie en tension avec les idéologies politiques, sociétales et éducatives, peut ainsi devenir un levier d’innovation pédagogique, de réflexion critique et de transformation des pratiques de classe.
Les enjeux de la prise en compte de la diversité et des dynamiques inclusives imposent une adaptation des environnements, de la norme scolaire/institutionnelle et des pratiques d’enseignement et d’apprentissage en classe de FLES. Les choix pédagogiques s’en trouvent modifiés ou demandent à l’être pour répondre à ces exigences. Ainsi, Meyer & Hoft-March (2022), Eriksson (2024), Paiz (2017) et les travaux pour le FLES, réunis dans la revue Arborescences (2024) ont montré que l’intégration des voix queer dans la classe de langue ouvre de nouvelles pistes pédagogiques et critiques. La didactique du FLES peut s’emparer de questionnements sur cette intégration. Elle pourrait chercher à identifier s’il s’agit ou non d’un choix imposé, et par qui, ainsi que ce qui préside à ce choix. Elle pourrait débusquer si ce choix est inscrit sans réflexion et sans adaptation contextuelle dans les mouvements décoloniaux actuels des Funds of Knowledge (Volman & coll.., 2023), parce que c’est à la mode. Il est également crucial d’interroger comment les enseignant·es ont sollicité ou invité les voix queer à prendre une place dans les enseignements, avec quelle place, et quelles sont les conditions d’accueil de ces voix dans la classe de FLES.
Ce numéro s’intéresse également à ce que la question du genre et des orientations affectives fait aux épistémologies et aux théories, ainsi qu’aux méthodologies de recherche de la didactique du FLES. La didactique du FLE peut donc être interrogée du point de vue de la décolonisation et de l’inclusion ou encore à l’évolution d’un cadrage ou décadrage théorique quand celui-ci s’inscrit dans une perspective intersectionnelle, comme y invitent Millon (2024) et Poirier-Saumure (2024). Ces auteurs invitent en effet à ne pas réduire la question du genre à une dimension unique, mais à l’articuler aux rapports de classe, de race et de colonialité. Ils montrent que la langue est toujours liée à des identités en mouvement, construites dans et par les rapports de pouvoir ou de domination, voire d’oppression.
Ce numéro propose de cartographier ces enjeux et perspectives à travers des contributions théoriques, méthodologiques, empiriques et didactiques. Des discours et des pratiques sont bienvenus.
Axes de contribution possibles
Possibilités et résistances
Est-il possible / souhaitable d’aborder la question du genre et de la diversité des identités et orientations sexuelles en classe de FLE ? Quels éléments entrent en tension dans de telles réflexions ? Qui résiste et pourquoi ?
Quelles sont les résistances institutionnelles, culturelles ou individuelles ? Comment contourner ces résistances à la question du genre et des orientations affectives dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE ?
La neutralité de l’enseignant·e, une illusion, un manquement éducatif, un renoncement ?
Supports et ressources
Les manuels scolaires comme vecteurs idéologiques d’hétéronormativité : études de cas. Analyse des écarts entre le savoir savant, le savoir à enseigner, le savoir enseigné en classe et appris à partir de la notion de transposition didactique (Chevallard & Joshua, 1982).
Exemples de ressources didactiques inclusives : raretés et initiatives.
Place des chansons, films, podcasts, traductions et réécritures de textes concernant la question du genre et des orientations affectives. Quels questionnements didactiques pour passer d’une conception angélique à une conception critique ?
Pratiques de classe et de formation
Écritures inclusives et non-binaires en FLE : enjeux linguistiques et pédagogiques et sociaux voire sociétaux.
Le genre grammatical : approches critiques et alternatives. Quelles conceptions des apprentissages ? Quelle place accordée, cédée, offerte aux centres d’intérêts des élèves et à leurs voix ? Quelle critique des modèles dominants ?
Questionnement des représentations et déconstruction des stéréotypes : quels espaces d’apprentissage inclusifs concevoir, mettre en œuvre et comment les évaluer ? Quelles transformations sont requises pour une langue et une société inclusives ?
L’humour LGBTQIA+ en classe : quel continuum entre subversion ou malaise ?
Former les enseignant·es de FLE aux enjeux de l’inclusion du genre et des orientations affectives dans l’enseignement du FLES : à qui et à quoi cela profite-t-il ?
Le coming out en contexte plurilingue : lexique, pragmatique, stratégies d’évitement. Quelle langue est choisie pour rendre visible et légitimer la présence et le rôle des un·es et des autres dans le cours de FLES ?
Enjeux didactiques et éthiques
Le cadre du CECR et ses limites face aux réalités concernant la question du genre et des orientations affectives, ou dit autrement avec son diktat binaire du genre (Perry, 2021).
Éthique de l’enseignement : posture et positionnement de l’enseignant·e face aux discriminations.
Perspectives critiques et décoloniales
Décoloniser le savoir dans un cours de FLE : quels savoirs, quelles pratiques ? Quelles intentions de transmission des savoirs ? D’un point de vue éducatif, quel est le potentiel de ces pratiques pour aider les enseignant·es à prendre conscience du silence qui accompagne l’utilisation de matériaux stéréotypés (Baurens, 2006), eurocentrés, francocentrés ?
Les langues d’origine de première socialisation des apprenant·es et leurs visions du genre ou leur refus des catégories de genre : ressources ou obstacles à une légitimation institutionnelle ?
Place et voix des didacticien·nes féministes et queer dans la réflexion théorique et pratique. En quoi celles-ci participent-elles d’une critique sociale qui vise à mettre au jour la responsabilité de la mentalité patriarcale dans les représentations binaires et hiérarchisantes ?
Vers un « FLE queer » : utopie pédagogique ou pratique possible pour créer du désordre (Laumier, 2017) dans l’enseignement et apprentissage du FLES ?
Consignes de soumission
La feuille de style se trouve sur le site de la revue à https://ouvroir.fr/dfles/index.php?id=72.
Calendrier
- Proposition (résumé provisoire) : 15 février 2026
- Soumission du texte définitif : 15 mai 2026
- Publication : 30 nov. 2026